談作文教學的誤區(qū)及改革措施

童麗君

摘要:作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分,具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天,小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學作文教學的幾種不良傾向,并提出了相應(yīng)的改革措施,以供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞:作文教學;課程標準;教育目標;人文素養(yǎng)

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié),是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低,是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。《課程標準》指出:“學生的語文水平怎樣,作文是一個衡量的重要尺度。”可見,作文在語文中的比重之大。

一、敢問路在何方

當前,小學作文教學改革研究比較活躍,新思想、新觀點、新作法、新經(jīng)驗層出不窮,已經(jīng)形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中,小學作文教學在理論和實踐上出現(xiàn)了一些錯位現(xiàn)象,我們有必要冷靜地反思一下,使小學作文教學再次回歸本位。現(xiàn)將小學作文教學錯位現(xiàn)象梳理如下:

錯位之一,作文要求文學化

《語文課程標準》對小學作文教學的要求是:“能寫簡單的記敘文,做到有中心、有條理,內(nèi)容具體,語句通順,感情真實,思想健康;能寫常用的應(yīng)用文;書寫工整,注意不寫錯別字;會用常用的標點符號。”《標準》的這段話表明小學作文是一種習作,是一種練筆活動,它不是以服務(wù)社會為目的的,它既不同于作家的文藝創(chuàng)作,也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。

現(xiàn)在有些老師對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質(zhì)認識不清,如低年級把看圖說話教成看圖作文,中年級把片斷作文教成成篇作文,高年級把能寫有中心、有條理,內(nèi)容具體,語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出,層次分明,內(nèi)容生動,語言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義,其結(jié)果必然使學生怕寫作文,教師怕教作文,欲速則不達。對此,張?zhí)锶粝壬凇靶W作文縱橫觀”一文中指出:“從當前作文教學的情況看,普遍存在著一個要求過高過急,評分過嚴的問題。幼兒園孩子學畫畫,用一支紅筆,畫一個不很圓的圈,旁邊打上幾條直線,對老師說‘這是太陽。老師高興地拍著手說:‘真像!真像!畫得真好!接著給打上個‘優(yōu)字。其實,這幅畫既不準確,又無透視,沒有背景,沒有色彩,送到美術(shù)館去,準沒人看。但是,為什么老師要打個‘優(yōu)字呢?那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起,就要表揚,將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學生作文,不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學生習作嗎?”張先生這段話發(fā)人深省,它再一次告訴我們,小學生作文是從“零”開始的,小學階段只是作文的啟蒙訓練階段,其教學要求不可偏高,我們必須牢牢把握住這個指導思想,根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗,認識能力及語言狀況進行訓練,逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。

錯位之二,作文內(nèi)容虛假化

小學生作文必須實事求是,做到一個“真”字,即以寫我為主要題材,以寫實為根本原則。寫“我”就是記自己熟悉的人,敘自己經(jīng)歷過的事,寫自己眼前的景,狀自己身邊的物。用我筆寫我語,用我語表我心。寫“我”就是所記敘的事物要真實,所表達的情感要真摯。寫一句話、一段話乃至一篇文章,要把自己想寫的事情老老實實地寫下來,不說假話、空話、大話、套話。在 “風鈴杯”作文大賽中,全校三四年級學生參賽題目是“家鄉(xiāng)的蘭江”,請看一個學生作文的片斷:

我看見過波瀾壯闊的大海,欣賞過水平如鏡的西湖,卻從沒有見過蘭江這樣的水。蘭江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;蘭江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;蘭江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

很明顯,這段話有兩個毛病:一是假話連篇。且不說小作者見過大海到過西湖與否,單就蘭江而言,江水既不靜,也不清,更談不上綠。二是生搬硬套。全文除了“蘭江”三個字之外,其余的全是《桂林山水》這篇課文上現(xiàn)成的話,連一個標點也不差。

作文教學的生命,如果寫歸寫,做歸做,言行不一,我們的作文教學將會走到邪路上去。因此,我們要教育學生做老實人,說老實話,寫老實文。

錯位之三,作文形式單一化

《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”、“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。此例引導學生從最真的心靈體驗出發(fā),給表達一個自由的空間。“情動而辭發(fā)”,在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演還有寫,淋漓盡致地表達其所見、所聞、所感。

就目前小學作文教學現(xiàn)狀看,單一的書面命題作文訓練仍占統(tǒng)治地位,忽視口頭表達能力的訓練,忽視實用作文能力的培養(yǎng),這是導致小學作文教學少、慢、差、費的重要原因之一。因此,我們必須從狹窄的單一的書面命題作文的樊籬中解脫出來,使寫作體裁多元化,表現(xiàn)體例多樣化,訓練方法多種化,使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng),與少年兒童的實際生活相適應(yīng)。只有這樣,才能調(diào)動學生作文的積極性和主動性,大面積提高作文教學質(zhì)量。

錯位之四,作文指導程式化

所謂作文指導程式化,就是每次作文指導課都是ABCD,從審題到立意,從選材到表達,項目一樣不落,程式固定不變。當然,作為寫前指導——審題、立意、選材、表達,是作文的基本內(nèi)容,要給學生講,不能命題之后,袖手旁觀,或揚長而去,但是,每次作文指導課都是規(guī)定程式,嚴如雷池,勢必會束縛學生的手腳,影響學生寫作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”、“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的,或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。引導學生從最真的心靈體驗出發(fā),給表達一個自由的空間。“情動而辭發(fā)”,在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演還有寫,淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。于是,我便在課堂上聽到了妙趣橫生的童言稚語;聽到了讓人忍俊不禁的市場俚語;聽到了學生真切的內(nèi)心感悟……可見傳統(tǒng)作文教學嚴重束縛了學生創(chuàng)作的興趣,堵塞了學生的創(chuàng)作思路,學生已經(jīng)為了迎合老師的口味而絞盡腦汁,更是為了追求所謂的好作文而抄襲優(yōu)秀作文選。因此學生的作文沒有了個性,沒有了活力。而教師更是因為“教參”早已定好的作文模式學會循規(guī)蹈矩。偶爾的學生走出教參的軌跡,教師反而很不自在,硬將學生的作文修改成老師自己的作品,這樣的作品還是學生自己的嗎?

二、路漫漫,吾求索

我們理解了小學作文的性質(zhì),明確了小學作文教學的基本要求,懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法,就能自覺地遵循小學作文教學規(guī)律,使小學作文教學返璞歸真,沿著正確的軌跡運行。可是路漫漫其修遠兮!

1. 如何把握“開放”的度

在本課題的研究過程中,我們也發(fā)現(xiàn)有的作文課貌似熱鬧開放,實際還是老師牽著學生的鼻子走,或者只有部分學生在課上唱主角,牽制了大部分學生的思維。還有的作文課則是“開放”到了另一個極端,學生作文隨心所欲,甚至是胡編亂造,而教師又不知如何引導。開放教學≠放任自由,放膽作文≠為所欲為,這是值得我們注意的問題。

2. 新課程背景下如何構(gòu)建整體訓練網(wǎng)絡(luò)

新課程提出淡化學科知識體系,提倡綜合性學習活動,我們的習作教學是否能與各門學科有機整合,在各項學習活動中訓練、應(yīng)用?是否能從課內(nèi)到課外,從學校到家庭、社區(qū)?而不僅僅局限在語文學科、語文課堂上?新課程背景下如何為我們的作文教學構(gòu)建一個整體訓練網(wǎng)絡(luò)?——盡管我們在研究中也思考了很多,也進行了一些有益的嘗試,但是我們能力、精力有限,在今后的探索中我們?nèi)孕枥^續(xù)努力。

3. 如何解決新時期學生作文中的新問題

實施開放式作文教學后,我們發(fā)現(xiàn)學生敢說真話了,能抒發(fā)真情實感了,但是從學生的作文中我們也發(fā)現(xiàn)了從中暴露出來的心理問題,如學生人際交往中的困惑、焦慮,遭遇挫折時的悲觀厭世情緒,還有遭受家庭破裂創(chuàng)傷后的自暴自棄等不良心理。我們倡導學生說真話抒真情,但面對這種不良的“真情”,我們該如何疏導?新的時期,我們的作文教學面臨著更多的任務(wù):要教作文和做人,還要對學生進行心理輔導,使學生的人格達到和諧完美的發(fā)展。

參考文獻:

[1]周慶元.語文教學設(shè)計論[M].南寧:廣西教育出版社,1993.

[2]張化萬.小學生或作文的實踐與思考[J].小學青年教師,2003.

(蘭溪市蘭江小學)