“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下體育考試評價體系初探

姚紅艷

摘要：體育考試是檢測高職院校體育教學(xué)成效的重要方式。為了使體育考試評價更好地適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)需要，更好地促進學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育鍛煉理念的形成，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)生實習(xí)模式進行了劃分，并摸索出一套具有可操作性的體育考試評價體系。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；實習(xí)模式；體育考試；評價體系

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個新類型，其特點主要是突出了高等教育和職業(yè)教育的優(yōu)化組合。體育教學(xué)是高職教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，體育考試則是檢測高職院校體育教學(xué)成效的重要方式。研究高職院校體育考試評價體系，應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為切入點，從高職生的學(xué)習(xí)與實習(xí)模式著手進行探討分析。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下實習(xí)模式的劃分

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。”這表明，高職院校要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作能力、語言表達能力、應(yīng)急應(yīng)變能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮其所學(xué)知識的系統(tǒng)性和綜合性優(yōu)勢，在技能創(chuàng)新應(yīng)用上取得突出成績。

高職院校根據(jù)16號文件精神和學(xué)生實習(xí)時間的長短，將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中的實習(xí)模式分為兩種：一種是定期的“2＋1”頂崗實習(xí)模式；另一種是短期的、階段性的“半工半讀”實習(xí)模式。前者是指在學(xué)制的第三年進入工廠、醫(yī)院等單位頂崗實習(xí)；后者則是將學(xué)生的實習(xí)貫穿于理論教學(xué)的全過程，一般為每階段2～4周，時間短，但相對集中，有利于學(xué)生實驗技能和理論的有效結(jié)合，滿足了專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前，在高職院校實行最多的是“2＋1”頂崗實習(xí)模式，也就是說，學(xué)生前兩年在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，第三年進入到企業(yè)、工廠、醫(yī)院等單位實習(xí)。這種實習(xí)模式有利于學(xué)校的集中教學(xué)和學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

通過對以上兩種實習(xí)模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，這兩種實習(xí)模式都導(dǎo)致了體育考試評價體系的中斷性和不系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的體育考試評價體系面臨著嚴峻的考驗。如何在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施過程中保障體育考試評價體系的順利、有效實施是本文研究的重點。

二、“2＋1”實習(xí)模式下體育考試評價體系探討

考試是教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段，是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)從人的發(fā)展、職業(yè)的發(fā)展、技術(shù)的延展和崗位的拓展等層面來看待高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的“2＋1”頂崗實習(xí)模式。

根據(jù)“健康第一、科學(xué)鍛煉”的指導(dǎo)思想，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“2＋1”頂崗實習(xí)模式中的體育考試評價分為兩個環(huán)節(jié)進行：第一個環(huán)節(jié)是“2+1”頂崗實習(xí)模式中的“2”階段的體育考試評價，第二個環(huán)節(jié)是“2＋1”頂崗實習(xí)模式中“1”階段的體育考試評價。

1.對于“2＋1”頂崗實習(xí)模式中的“2”階段，由公體部制訂每學(xué)期教學(xué)計劃，對體育教學(xué)的培養(yǎng)目標、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度等進行具體的安排。學(xué)生根據(jù)自身鍛煉的興趣和愛好，在網(wǎng)上進行選課，然后由公體部根據(jù)性別和選項進行編班。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，學(xué)院將地擲球列為學(xué)生的必修項目之一，以貼近鶴壁市的傳統(tǒng)體育特色，同時開設(shè)其他項目的男、女生班，每一項目設(shè)有初級班、中級班、高級班，根據(jù)學(xué)生掌握的技能情況和對體育鍛煉的態(tài)度進行綜合評定。

2.對于“2＋1”頂崗實習(xí)模式中的“1”階段，也就是學(xué)制的最后一年，學(xué)生到實習(xí)單位頂崗實習(xí)。這一階段，學(xué)生相對比較分散，實習(xí)地點也不集中。在這一階段如何實施體育教學(xué)、如何對學(xué)生進行體育評價，需要我們深入探討。鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過近三年的探索，摸索出了一套行之有效的體育考試評價體系。

一是根據(jù)各專業(yè)特點和實習(xí)模式特點，制訂第三學(xué)年的詳細教學(xué)計劃，對實習(xí)生體育選修課的內(nèi)容、選課時間、上課形式、考試評價方法等進行具體安排，讓實習(xí)生根據(jù)安排選課，并提交學(xué)習(xí)方案，然后教師依據(jù)選項內(nèi)容給出詳細、合理、科學(xué)的運動處方。

二是分階段、有步驟地安排實習(xí)帶隊教師對學(xué)生選修內(nèi)容進行指導(dǎo)和檢查。實習(xí)生學(xué)習(xí)和鍛煉的形式很多，實習(xí)帶隊教師要通過檢查和指導(dǎo)，指出實習(xí)生自我鍛煉中出現(xiàn)的問題及不合理的運動安排，建議其更改、優(yōu)化運動方案，從而使實習(xí)生的鍛煉更加科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。

三是學(xué)生體育考試成績的評定主要依據(jù)實習(xí)生選修項目、實習(xí)帶隊教師檢查情況、實習(xí)單位反饋情況、實習(xí)生上交作業(yè)完成情況、實習(xí)生參與社會鍛煉比賽情況等進行綜合評定，以實習(xí)生能積極參與體育鍛煉并形成終身體育鍛煉的行為習(xí)慣為終極目標，促使學(xué)生由被動到主動地參與體育運動，鍛煉形式由單一變?yōu)槎鄻踊?，鍛煉過程由階段化轉(zhuǎn)為終身化。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下體育考試評價的特點

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是在校企雙方聯(lián)合辦學(xué)過程中逐步形成的，其實質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，利用學(xué)校與社會兩種教育資源與教育環(huán)境，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合起來。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，體育考試評價表現(xiàn)出以下四個特征。

1.考試時間的隨意性

體育考試評價不受考試時間的限制，由原來每年的2～4次期中、期末考試改為全年性考試。實習(xí)生提交學(xué)習(xí)方案和運動處方時，也要注明預(yù)定的考試時間。學(xué)院根據(jù)工作安排，對實習(xí)生進行階段性的體育考試評價?？荚嚂r間臨近時，實習(xí)生如未能完成體育項目學(xué)習(xí)或未達到鍛煉預(yù)期效果，可提交緩考申請。學(xué)院則根據(jù)其具體情況調(diào)整考試時間，機動靈活地完成對實習(xí)生的體育考試評價工作。

2.考試地點的不確定性

根據(jù)實習(xí)生提交的學(xué)習(xí)方案和運動處方，學(xué)院安排帶隊教師對實習(xí)地離學(xué)校較遠的實習(xí)生進行單獨的體育考試；對于實習(xí)地離學(xué)校較近的實習(xí)生，可采用相對集中的考試方式，以便為實習(xí)生節(jié)約時間及相關(guān)費用。

3.考試形式的多樣性

學(xué)?？赏ㄟ^定點、相對集中的考試，對學(xué)生鍛煉的效果和體育選修項目的完成情況進行綜合評價；也可通過網(wǎng)絡(luò)考試，由學(xué)生將鍛煉的過程、考試的內(nèi)容編輯成影音文件，連同鍛煉的心得體會及鍛煉效果檢測報告，發(fā)送到學(xué)校公體部?？荚嚨哪康木褪亲寣W(xué)生通過制訂運動計劃、自我鍛煉的過程，掌握1～2種鍛煉方法，讓體育鍛煉科學(xué)化、常規(guī)化、終身化，真正實現(xiàn)“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”的目標。

4.考試成績認定的靈活性

體育考試成績的認定不是單純以實習(xí)生鍛煉的形式和結(jié)果為依據(jù)，而是結(jié)合學(xué)生參與社會體育鍛煉的情況、自我鍛煉的過程及效果、體育鍛煉理念的形成、帶隊教師檢查等情況進行綜合評價，使學(xué)生在鍛煉中體驗到快樂，在快樂中改善身體健康狀況，進而促進國民身體素質(zhì)的整體提高。

高職院校體育考試評價在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性、考試形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性和教學(xué)項目的拓展性。但是，隨著我國高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，體育考試評價體系還有更大的改革創(chuàng)新空間，如何建立完善的體育考核、檢測、評價體系，讓體育考試更加適應(yīng)高職生的實習(xí)和就業(yè)，以及如何讓體育鍛煉終身化等問題，還有待于全體高職教育工作者進一步的思考和探索。

參考文獻：

[1]謝建武,周小鋒.高職“2＋1”培養(yǎng)模式的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(15).

[2]李元美.高職院?？荚嚹Ｊ礁母锾接慬J].中國成人教育,2007,(13).

[3]張維津.變知識考試為能力考試——談高職學(xué)院的考試改革[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報,2005,(6).

責(zé)編：博雅