幼兒教師科學素養的培養

張麗麗

基礎教育新課程把中小學科學教育的課程總目標定位于提升學生的科學素養。與此相適應，學前科學教育的課程總目標也應該是培養學生的科學素養，而且幼兒科學教育要結合幼兒的年齡特點、身心發展水平，采取適合幼兒的教育方法，方有可能培養幼兒的科學素養。

什么是科學素養？經濟合作與發展組織認為：“科學素養包括運用科學基本觀點理解自然界并能作出相應決定的能力。科學素養還包括能夠確認科學問題、使用證據、作出科學結論并就結論與他人進行交流的能力。”綜合起來說，科學素養的內涵主要涉及3個部分：科學術語和科學基本觀點；科學的探究過程；科學對個人和社會的影響。人的科學素養是文化素養的延伸。科學素養建立在科學基本觀點之上，要有較高的科學素養，顯然要有一定的科學知識。

幼兒園教育改革確實為教師提供了創造的空間和可能性，然而隨著改革的深入，教師缺乏基本的學科知識和素養的問題日益暴露出來。在科學教育活動中，常常出現教師帶著學生去探究教師自己都不懂的問題和現象。

現在，知識更新的速度越來越快，知識傳播的途徑越來越多。教師要給學生“一碗水”，其知識存量已經不是原來意義上的“一桶水”所能涵蓋。從這個意義上講，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的觀念確實過時。但是，它更深刻的內涵在于，教師不是不要有“一桶水”，而是要有更多的水。教師要使自己成為“長流水”，成為“奔騰的小河”。

教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學素養，同時就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。

從社會發展的趨勢來看，幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識、訓練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學，在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感，在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。因此，現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應具備以下科學素質。

1）獲取和利用信息資源的能力。20世紀90年代以來，知識的飛速更新及信息化已成為世界發展的潮流。由此，現代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取。因此，獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學素養，同時在獲取大量信息的基礎上，教育工作者還必須學會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時，除了讓幼兒親自對植物進行觀察外，教師還利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關科學的信息資源中吸取適宜的科學內容，融入幼兒的科學教育活動中去。

2）科學的審美意識和能力。幼兒的許多科學探究活動的起源，常常是因為他們對事物和現象外觀的新穎變化產生好奇或審美體驗，進而產生探索欲望的，如七色的彩虹、會變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼……因此，作為一個現代社會的幼兒教師，只有具備科學的審美意識和審美能力，具備發現美、感受美、創造美和傳播美的能力，才能在科學教育活動中引導幼兒發現美、感受美、創造美。

善于發現和感受美要求教師對周圍的事物和現象表現出極大的關注和興趣，能夠以兒童的視角去發現生活中的科學美，并善于在發現美的同時享受科學帶來的美感和快樂，由此感染和引領幼兒進入奇妙的科學殿堂，使幼兒在參與科學探索的活動時同樣樂在其中。善于創造美和傳播美則要求教師善于將科學知識和科學方法滲透在生活和教育中，使幼兒沐浴在科學創造的陽光里，開啟幼兒的智慧，激發幼兒嘗試科學創造的欲望，培養幼兒科學的創新精神。

3）科學的啟蒙意識和能力。幼兒期是個體科學素養開始萌芽的時期，這就決定幼兒園的科學教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養，即具有將科學知識生活化、科學方法具體化、科學過程游戲化、科學態度情感化的能力。

具體地說，具有科學啟蒙意識和能力的教師，應善于發現和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法；善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂，并從中建構初步的科學概念，學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題，逐步形成基本的科學品質。

綜上所述，現代幼兒教師的科學素養具有鮮明的時代特征和職業特征。具有良好科學素養的幼兒教師不僅能輕松駕馭和指導幼兒的科學活動，而且從奠定未來公民高科學素質基礎的意義來說，幼兒教師的科學素養還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。