在線授課教師教學行為有效性的研究

楊　成

摘要 針對在線授課教師教學行為有效性進行研究，在對在線授課和教學行為進行界定的基礎上，分析在線授課教師的教學行為，挖掘影響在線授課教師教學行為的因素，提出提高在線授課教學行為有效性的教師素質要求以及措施。

關鍵詞 在線授課；教學行為；教師素質；有效性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0006-02

Research on Effectiveness of Teachers Instructional Behaviors of Teaching on Line//Yang Cheng

Abstract This paper is about the research on teachers instructional behaviors of teaching on line, based on definition of Teaching on line and Instructional behaviors, we analyzed teachers instructional behaviors of teaching on line, inquired the influencing factors of teachers instructional behaviors of teaching on line, provided requirements of teacher quality and measures to improving effectiveness of teachers instructional behaviors of teaching on line.

Key words teaching on line；instructional behaviors；teacher quality；effectiveness

Authors address Xuzhou Normal University School of Information Communication, Xuzhou, Jiangsu 221009

1 問題的提出

信息技術給教育教學帶來變革，傳統的教學已經不能滿足人們的學習要求，在線學習成為一種趨勢。對于學習者而言，通過網絡可以選擇世界上最好的老師，可以與世界上任何在線的人交流，還可以避免面對面的害羞、恐懼、尷尬等。對于習慣傳統教學的在線授課教師來說，在線授課的教學行為如何？影響其在線授課效果的因素有哪些？在線授課教師的素質要求如何？帶著這些問題，對在線授課教師的教學行為進行研究。

2 教學行為與在線授課的界定

2.1 教學行為教學行為是由內在的教學能力、教學技能和教師的實踐智慧轉化而來的活動狀態，表現為3種性質的教學行為：1）程序性教學行為；2）生成性教學行為；3）策略性教學行為。

在國內，教學行為的功能結構大體有2種分類辦法：1）按照“基礎—技術—組織”理論分為教學基礎行為、教學技術行為和教學組織行為；2）按照“主要—輔助—管理”理論分為主要教學行為、輔助教學行為和教學管理行為。

按照課堂教學的過程來看，教學行為又可以分為課堂教學前的教學行為、課堂教學中的教學行為和課堂教學后的教學行為。本文采取這種說法來分析在線授課教師的教學行為。

2.2 在線授課在線授課的方式一般有2種：一種是在教室上，邊錄制邊傳遞出去；另一種是直接通過計算機的在線空間進行講授。對于講授內容的呈現，一般主要有2種形式：一種是語音為主，輔以文字；另一種是視頻為主，輔以文字。本文所探討的是通過計算機在線空間，以語音為主的在線授課。

3 在線授課教師的教學行為

3.1 課前教學行為在線授課的教師需要準備大量的教學資料，這些資料還必須做成電子資源，通過各種形式呈現給在線學習的學生。與傳統教學課前準備相比，增加很多勞動，對教師的技術要求也提高了。教師需要利用信息技術進行教學資源的設計、開發，起碼要利用信息技術進行教學資源的搜集和整理。

3.2 課中教學行為在教學過程中，教師面對的是計算機以及其中的各種文字、圖片、視頻等，而沒有傳統教學那樣面對生動、活潑的學生。教師只能充分利用準備好的電子資源，采取各種方式，通過電腦屏幕展現給學生，不如在傳統課堂中那樣利用黑板寫畫自如。沒有課堂教學那種熱烈氣氛和空間，可能是很小的一個空間，甚至是一個人在自己的臥室面對電腦進行的。

3.3 課后教學行為課后進行輔導的時候，也是通過計算機網絡，教師與學生幾乎沒有見面的機會和可能，只能通過電子郵件、BBS、QQ等各種交互工具進行學習內容的鞏固和交流。也可以通過電話、音視頻討論或學習空間進行課后輔導交流。

4 影響在線授課教師教學行為的因素

4.1 教學習慣很多教師已經習慣于傳統教學那種面對面的方式。寬大明亮的教室，很多學生，教師可以隨時觀察學生的學習狀態，更可以隨時進行學習過程的監控和督導，當講到開心的時候，學生會與教師一起開心，教師始終能夠看到每個學生的狀態。而在線授課面對的是冷冰冰的計算機，教師根本看不到學生是否在專心致志地聽課，是否在認認真真地思考，甚至有些學生將機器打開，進入在線空間后在做別的事情。這些都是教師無法控制、無法了解的，即使可以進行交互，也只能是有限的學生，因為一般的在線空間提供的交互人數較少。

在線授課教師坐在電腦前，沒有傳統教學那種教室的氛圍，教學水平難以正常發揮，教學行為受到影響。

4.2 技術問題在線授課利用計算機進行，這對教師的要求很高，教師必須會使用計算機，特別是在教學過程中出現的計算機或網絡的突發技術問題，教師必須能快速、熟練地進行應急處理，否則影響教學的正常開展和實施。

由于很多在線授課教師只是學科專家，而對技術問題關心較少，因此無法解決技術問題。教師使用信息技術的熟練程度、網絡技術環境好壞等都會影響在線授課教師的教學行為。

4.3 交互問題教師與學生的交互不如面對面教學方便。傳統教學中，教師想提問哪個學生就提問哪個學生，而在線授課的學生可能根本不用真實姓名，加之技術問題，能夠同時進行在線交互的人數很少，大部分學生只能被動地接受。如果是開放式在線授課空間，教師甚至不清楚參與學習的學生的來源，更談不上與其互動交流。

在線授課教師在教學過程中不能像傳統教學那樣及時獲得學生的反饋，教師只能根據經驗或者利用其他方法了解學生的在線學習情況，對于沒有在線授課經驗的教師來說，這勢必影響其教學行為。

4.4 心理問題無論是教學習慣，還是技術問題，都與心理有關。只要認真去學，沒有學不會的事情；只要認真去做，沒有做不好的事情。有很多在線授課教師，從思想上就抵觸這種教學方式；有的教師認為，學習計算機技術是年輕人的事情，自己年紀大了，就不需要學了，甚至也學不會。這些都導致一些教師心理上排斥這種教學方式。

5 提高教學行為有效性對在線授課教師的素質要求

5.1 身體素質對于教師而言，身體是教學的本錢，沒有好的身體是很難勝任教學這種看似輕松、實質非常繁重的腦力勞動的。有人可能會說，在線授課，教師坐著更能減輕教師的勞累，其實不然。坐著往往比站著講課更累，特別是在線授課，又要講，還要不時地關注在線學生情況，還要進行各種學習資源的調用，一節課下來，沒有好的身體真的很難堅持。

5.2 心理素質教師首先自己要能適應這種教學方式，從心理上接受和認可這種教學方式。在線學習環境中的人文關懷、人文氛圍相對缺失，學習者容易產生孤獨感，容易產生心理問題。為了解決這些問題，教師要成為學習者的心理咨詢員、情感的陶冶者和充滿人文精神的教學環境設計者。因此，教師還要有能為在線學習學生解決心理問題的心理素質。

5.3 專業技能素質在線授課主要是通過網絡進行的，因此，教師的網絡運用能力對在線授課的效果起到舉足輕重的作用。網絡時代，人們生活的相當一部分時間是在網上度過的，很難想象一個缺少網絡技術的人在網絡時代生存的方式。教師如果沒有網絡方面的知識和技能，在線授課過程中很難運用自如、充分發揮。

5.4 管理和協調素質網絡教學中，教師的管理和協調職能突出地表現出來。教師既要有管理學習過程的能力，也要有管理學習資源的能力，還要有協調在線學生參與交互的能力。

5.5 資源開發和評價素質網絡教學過程中，教師可以充分利用網上豐富的教學資源開展教學。但由于國家、地區之間的政治、經濟、文化等方面的差別，導致教學目標的差異，使網上的資源并不總是普遍適用。這就需要教師根據教學目標，結合本地實際及學生特點，開發一些針對性強的學習資源。

另外，教師還應該具備評價學習資源的素質，這樣才能為學生選擇和提供最佳的學習資源。

5.6 遠教理論素質基于在線授課與傳統教學的不同，要求在線授課教師必須學習和掌握遠程教育的相關理論，以便在線授課過程中更好地發揮，使教學效果達到最佳。

6 提高在線授課教師教學行為有效性的措施

6.1 提高教師自身能力

1）學科教學能力。在線授課教師必須具有豐富的學科教學經驗，能夠保證課程內容在科學性、理論性、實踐性等方面的質量。同時，非常了解課程或講授內容的重點和難點，以及如何幫助學生的有效策略。

2）教學設計能力。在線授課教師還需要具備教學設計能力，掌握教學設計的基本理論和方法，這樣，在授課過程中才能充分發揮主觀能動性，提高教學效果。

3）選擇媒體能力。選擇和組合利用媒體是在線授課教師必備的能力，因為在線授課離不開媒體，授課材料的發布和傳送更離不開媒體。如何在授課過程中充分利用各種媒體，將授課信息更好地展現給學生，對教學效果有舉足輕重的作用。

4）開發學習資源能力。學習資源是遠程學習的必要材料。因此，在線授課教師如果能自己開發學習資源，不僅為自己教學準備資源，而且為學習者準備自學材料，這對教與學都有非常重要的作用。

5）信息技術應用能力。無論是課前、課中，還是課后，都需要在信息技術支持下進行教學。因此，在線授課教師必須學會使用信息技術，并能有效地利用各種信息技術進行有效的教學。

6）解決心理問題能力。在線授課有別于傳統教學，不僅要求教師有較高的心理素質，而且要求教師能為學生解決心理問題。因此，教師首先要加強自己的心理素質培養、訓練，在保證自己心理健康的基礎上，努力解決學生的心理問題。

6.2 加強在線授課環境建設

1）創設虛擬環境。為了解決在線授課環境與傳統教學環境的巨大差異，可以將在線授課環境開發成虛擬學習空間，在這個空間中，創設與傳統教學相似的環境，使在線授課教師有真實的教學感覺，提高教學效果。

2）加強硬件、軟件建設。在線授課的保證條件是軟、硬件的質量，硬件、軟件跟得上，教學信息呈現方便，教學交互容易實現，教師的教學行為能夠更好地發揮。

在線授課雖然具有廣闊的發展前景，但由于各種條件的限制，目前還不能成為一種主流的教學形式，還存在很多問題，很多教師還沒有適應這種教學方式。因此，在線授課教師的教學行為還有待深入研究。