高中地理生活化教學初探

杜賓成

摘 要:生活化教學能夠提高高中地理教學質量,激發學生探究興趣。本文以魯教版高中地理教材為藍本,談如何進行高中地理課的生活化教學。

關鍵詞:高中地理 生活化

地理教學不同于語數外等大課,對于高中生來講經由初中的學習過程,對地理課的重視程度不夠,學習積極性不高,因此高中地理教師有必要重新喚起學生對地理課的學習興趣,提高高中地理教學質量。筆者以魯教版高中地理(必修1)教材為藍本,簡述如何開展地理課的生活化教學,以期對當前高中地理教學有所啟示。

首先,可以利用日常現象創設教學情境。生活化教學的本質即“知識來于生活,知識用于生活”,那么對于教學而言,就需要通過緊密結合學生所能感知到的實際生活現象創設恰當的教學情境,激發學生的任職矛盾,提高他們的學習興趣。比如教授學生第一單元“從宇宙看地球”時,針對太陽系模式圖,太陽、地球和月亮三者的運動關系等教學內容,可以就2009年7月22日發生的日全食進行引課,通過簡單對當時日食過程進行回顧(可以借助多媒體完成),提出以下一系列問題:日食發生是因為太陽、地球還是月亮的運動而發生的?如果都有作用,誰的作用最大?日全食、日偏食的區別在哪里?原因可能是什么?地球上哪些地方的人可以看到日全食?再如教授地球自轉特點及與太陽運動關系知識時,可以先讓學生看一些世界上不同國家人民的生活特點等相關視頻,或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動物的不同生活習性,繼而引導他們進行差異比較,從而為講授新知識提供較好的問題背景。生活化的教學情境,有利于學生對問題的具體化,便于從日常現象入手達到對較為抽象宏觀的地理知識的掌握。

其次,增加學生動手機會,充分利用模擬實驗,讓學生從微觀生活現象認識宏觀地理規律。以往的地理課很少像物理化學一樣將實驗作為必不可少的課堂內容,生活化教學宗旨下的課堂組織,就需要教師增加學生這方面鍛煉的機會,通過借助一定的器材、日常用具,將復雜的地理知識進行簡易化模擬,通過動手實踐,得出較為基礎的原理,進而達到對知識的推理與掌握。比如,在學習第二單元“從地球圈層看地理環境”第二節有關氣壓、氣候等知識時,可以讓學生借助溫度計、電風扇、紙屑等,通過多樣化的小組自行設計,來體會溫度、氣壓和風向之間的關系,還可以借助燒杯、酒精燈、蒸餾瓶等器材,模擬氣流循環、水循環甚至溫室效應等氣候知識和現象,加深學生的認識。為學生提供課堂動手實驗環節,是符合新課程標準探究性教學要求的,在設計模擬實驗時要盡量簡易化,而非不顧章法,任由學生隨意擺弄實驗器材,而無法實現科學認識目的,這違背了地理生活化教學的宗旨。

最后,高中地理教學要走出課堂,鼓勵學生到自然中去探究。與其他學科一樣,高中地理課程很多知識也可以在日常生活中找到“原型”,比如地表形態、土質水文、植被特點等,這些都可以作為地理教學的素材。因此教師可以通過課后作業的方式,通過設置一定的開放性作業,讓學生以小組合作或自行完成的方式,到大自然中采集樣本、驗證結論等。比如第四單元“人地關系看資源與環境”,這一單元不但要教給學生地理知識,還要幫助學生樹立保護環境、節約資源的意識,因此教師可以讓學生去調查當地水質狀況,通過對不同地方的用水進行標本搜集,進而針對水的顏色、雜質含量等展開討論,激發學生保護環境的責任感。

總之,高中地理教學要做到生活化,就要立足于學生實際生活,將日常現象和地理知識進行有機結合,精心設計,促進學生快速有效掌握所學知識。

作者單位:山東沂源二中地理組