對新課程背景下高中語文校本課程資源開發的對策及思考

吳如海

摘 要:隨著高中語文新課程改革的不斷深入,開發和利用語文校本資源也成為日益重視的話題,語文校本課程是語文課程教學的拓展補充,也是地方人文特色資源的再現。本文筆者就高中語文校本課程資源開發問題,擬擇其幾個要點談些個人粗淺的看法,和同仁共商榷。

關鍵詞:高中語文 校本課程 課程資源開發 開發對策

《普通高級中學語文課程標準(實驗稿)》認為,學校開設課程應當從實際出發,充分估計所具備的現實條件,課程設計要因地制宜,揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文校本課程開發則是指以《語文課程標準》的精神為指導,以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動。高中語文課程開發是以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動,是值得推廣的語文教學活動。

一、語文校本資源開發的意義

1.語文校本課程的開發是學生語文學習發展的需要。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然,融入生活,實現課程的時代適應性,在愉悅中認識生活,了解家鄉,熱愛祖國,放眼世界,為提高學生的語文素養探求一條捷徑。

2.語文校本課程的開發是培養學生非智力因素的發展需要。高中語文校本課程是學生學習過程和學習策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3.語文校本課程的開發是地域人文素養的傳承發展。地域的人文素養需要不斷地予以傳承發展,而這首先需要通過一定的物質載體來予以實現。語文校本課程資源則擔當了這樣的任務,讓學生在學習過程中不斷地發現家鄉之美,培養他們的愛家愛國的情感。

二、語文校本資源開發的運用對策

1.依據學生學習發展需要,編撰符合學生學習認知規律的文本。語文課程應該是開放而有活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷地自我調節,更新發展。對此,語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域,開發的形式不局限于選修課和活動課,提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。學校應集思廣益,編撰探尋適合本校學生學習發展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程,主要由語文知識課程(如對國家課程內容的改編、拓編、新編等)和語文學習策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構成。傳授學生可再拓展的基本知識,培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程,如詩歌鑒賞、

名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等,豐富學生的知識,開闊學生的視野,提高學生的閱讀和欣賞能力,培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程,它在基礎性課程上提高了要求,增加了難度,相對發展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學術性和探究性,如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等,拓展學生的語文能力,激發學生的創造力。這樣分級課程設計,一方面能對必修課程資源作有益的補充,另一方面能滿足不同層次學生的語文學習發展要求。

2.優化語文校本課程資源開發,體現富有特色的語文課程。語文高考是學校教學的“指揮棒”,也是評判學校教學業績的最主要參考依據。于是,各個學校不惜一切代價加大對必修課程的教學投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對此,我們應該重新審視語文課程資源,應該從培養學生的知識技能、過程方法、情感態度和審美價值觀等多維教學目標出發,深入地研究探索校本資源的開發。語文學習的外延與生活的外延相等,為它服務的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內課程資源外,還有很多潛在的校內、校外課程資源,如校風,校訓,學生的家庭,地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素,就可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多。例如,開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動,設立“家鄉巨變”、“家鄉特景”、“消費與文化”等課題讓學生走入社會等。

3.合理評價校本課程資源開發效果,提高語文教學的有效性。我們知道校本課程的開發是學校自主進行的,沒有一定的現成經驗,更多的要依靠學校主體進行自覺自律的自我評價,不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題,自我批評、自我激勵、自我改進,保證校本課程開發的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展,而不是鑒定和選拔;在于促進學生自我反思,形成自我發展的能力。對此,我們不妨借用語文課程評價的要求,強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。這樣,在語文校本課程評價體系中,既要有終結性評價,更要有過程性評價;既要有“量”的評價,更要有“質”的評價;既要有他人評價,更要有自我評價。對此,筆者認為在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果,有助于推動該項活動的順利開展。

三、對高中語文校本資源開發的思考

1.注意體現地域課程的特色。新課程語文已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間,我們有選擇的權利,也有開發的義務。我們應從具體生活環境、文化環境出發,開發富有特色的校本課程資源。

2.注意教師的主導作用。隨著校本課程的發展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,更是課程的開發者、決策者、評價者。對此,教師應該發揮主導功效,幫助學生適應校本課程的學習。

3.注意校本課程教學的創新。校本課程教學不僅僅是對語文教學的一種補充,更是學生學習發展的載體。對此,我們應該鼓勵學生在學習的基礎上不斷地超越,有所創新。

4.建議與結語。當前,很多高中語文教師教學任務中,學校硬件條件不夠,造成語文校本課程資源開發利用不充分、對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文校本課程的開發還面臨著諸多的難點與困境。但是語文是最具活力的學科,作為母語課程,它的課程開發具有得天獨厚的條件。語文學習的外延與生活的外延相等,為它服務的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內課程資源外,還有很多潛在的校內、校外課程資源,如校風、校訓、學生的家庭、地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素,都可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多,如開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動,讓學生容入社會等。

總之,我們應更新課程觀念,明確課程開發意義,拓展課程內容,建立科學的課程評價機制,充分利用課程資源,更新課程觀念,明確課程開發意義,是語文校本課程開發的前提;提高教師的課程開發能力,拓展課程內容是課程開發成功的保障;建立科學的課程評價機制,充分利用課程資源是校本開發成功的關鍵。處理好這些問題,語文校本課程才能充滿生機和活力。增強學生學習語文的主動性和積極性,提高學生的語文綜合素質。

作者單位:江蘇省鹽城市亭湖區新興中學