大學英語教學中的任務教學法

趙向澤

一、前言

隨著我國教學改革的不斷深入發展,大學英語教學取得了令人可喜的成績。大學生總體英語水平有了較大幅度的提高。然而,大學生綜合運用英語的能力不強,“聾啞英語”現象依然存在。在傳統的大學英語課堂教學中,教師習慣采用講解、練習的模式。但在該模式下,教師始終處于主導地位,教學內容和教學結果都完全由教師控制,而學生只是一味地被動學習,其結果是學生僅僅學會了某些語法知識和表達方式,并未達到真正地使用英語進行交際的目的。究其原因是因為缺乏真實的語境和有意義的語言運用。沒有真正意義上的交際情境,學生無法將其所學應用到自己的語言系統中并在需要的時候使用。相反,任務型教學是一種“以學生為中心”的語言教學模式。在該模式下,教師根據特定的學習目標以話題為主線,采取任務型語言教學模式,兼顧交際能力和語言知識結構的學習,以一種循序漸進的生活化的學習程序,引導學生學會運用英語進行交流。讓學生在教師的指導下,通過感知、實踐、參與、合作,交流等學習方式,實現任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態度,促進語言實際運用能力的提高?！叭蝿招徒虒W法”,將逐步改變“啞巴英語”或“高分低能”的局面。

二、任務型教學及任務

任務教學法是根據現實生活的交際需要確定學習任務,通過小組討論的形式,以具體的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習的過程;以展示任務成果的方式來體現學習成就的一種教學方式。由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃完成任務,直接通過課堂教學讓學生去用英語完成情境中真實的生活、學習、工作等任務,從而培養學生綜合應用英語能力,學習者要在完成各種任務的過程中通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式進行學習。也就是說,學生必須掌握所學語言知識點才能完成任務,他們在嘗試進行交際溝通時,必須考慮語言運用是否正確。因此,學生在完成任務時,他們的語言能力也得到了很好發揮,伴隨著一個又一個任務的完成,學生的語言運用能力得到不斷的訓練和提高,并檢驗了所學的知識。

三、任務型教學法在大學英語教學中的作用

設計一些與現實生活息息相關的教學任務創造出真實或相對真實的語言環境使學生有機會參與到真正意義上的交際活動中。讓學生在完成這些任務的過程中,始終處于一種積極主動的學習心理狀態這也促進了他們自然的和有意義的語言應用。此外,在傳統的語言教學模式下,由于學習內容、教學活動都遠離現實生活使大學生感受不到學習英語的必要性,因而難以產生興趣,無法形成內在學習動機,進而產生對英語的排斥心理。相反,在任務型語言教學模式下,教師通過讓學生親自完成一些真實的交際任務的方式,不僅激發了大學生學習英語的興趣,也讓他們體驗到了用英語交際的快樂,有利于大學生英語綜合應用能力的提高,可以有效地緩解大學生中“聾啞英語”的現狀。

四、任務及任務設計的原則

任務型語言教學法強調學習是一個充滿活力的過程,強調有目的的交際和意義表達 ,強調語言學習是獲得技能的過程。學生的發展是教學的核心,教師的職責在于激發學生的內在知識系統,并為其提供進行探索的環境,精心設置各種各樣的任務,給學生提供語言實踐的機會。英語課堂上的任務是指由教師控制和調節的、學生獲得信息并經過思維加工 ,最后輸出語言的一個活動。學生在完成任務的過程中而產生語言習得 ,達到學習語言和掌握語言的目的 ,從而提高英語綜合運用能力。任務的設計應遵循以下原則:

1.任務要吸引學生

任務的選擇要能吸引學生的興趣,最好使學生充分感覺到學有所用,當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望,能夠起到事半功倍的效果。此外,教師在設計任務時,要始終以學生為主體。

2.任務要分層次

由于學生之間的差異和基礎的不同,設計任務的時候要將任務分為不同的層次,讓所有的學生在每次學習中都有所收獲,體驗到完成任務后的喜悅和成就感,更能激發起學生的學習興趣和動力。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務,大部分學生可以完成基礎任務,學有余力的學生能夠做好提高任務。

3.任務應以課文為基礎

課文是學生獲取知識的主要途徑,教師在設計任務時要以課文為基礎,了解課文的結構 ,熟悉課文的內容,研究課文的語言,然后根據課文設計出各種不同類型的有利于培養學生英語綜合能力的任務。

4.任務的可操作性原則

在課文學習的任務設計中,應考慮它在課堂環境中的可操作性問題,要盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務;要為學生講明任務操作的方式和方法。課文學習的任務設計不能僅注重任務的形式 ,還要考慮它的效果。

5.任務需要拓展

任務的設計不應僅僅局限于課文,還要延伸到課文之外的學習和生活之中。模擬人們在社會,學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。

五、結語

總之,任務型教學法改變了傳統的填鴨式的教學方式為大學英語課堂教學注入了活力,有利于激發大學生的學習積極性,提高他們的語言實際應用能力和綜合素質。但與此同時,任務教學法也對語言教師的專業素質提出了更高的要求,教師的角色由傳統的語言知識的傳授者要轉變為學習任務的設計師、執行任務的監督員、學生學習的助手以及評估任務完成情況的裁判等。因此,作為一名新世紀的大學教師需要不斷提高自身修養,更新教育觀念并在教學實踐中不斷探索和反思,努力改變大學生“聾啞英語”的現狀,逐步提高他們的英語應用能力。

(編輯/穆楊)