混合式學習模式下的教學設計研究

李 娜 張牧青

摘要 混合式學習在形式上是在線學習與面對面學習的混合,在操作上是媒體的適當選擇和組合,在深層次上則是不同教學理論的教學模式的混合。在介紹混合式學習之后,對混合式學習的維度進行劃分,并依據劃分的維度進行教學設計。

關鍵詞 混合式學習;教學設計;維度

中圖分類號:G652 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0024-02

Research on Instructional Design based on Blended Learning//Li Na, Zhang Muqing

Abstract In form, blended learning is a mixture of online learning and face-to-face learning; but fundamentally, it is a mixture of the different teaching theories. In this paper, blended learning is introduced and then the blended-learning dimensions is determined. At last, but not at least the instructional design is laid out based on the dimensions.

Key words blended learning; instructional design; dimension

Authors address Media College of Northeastern Normal University, Changchun, 130117, China

1 混合式學習

提到混合式學習,首先想到它是網絡教學與傳統教學相結合的一種教學。有學者依據網絡學習與傳統學習所占比例的不同對混合學習進行界定[1]。也有人認為混合式學習是各種教學方法、學習策略的混合,包括使用技術的和不使用技術的[2]。為了方便對混合式學習進行教學設計,本文將使用后者,從教學策略和學習方式2個方面對其進行維度劃分。

2 混合式學習的維度劃分

2.1 從教學策略的角度劃分從教學策略的角度出發,不同的人對混合學習有不同的劃分維度。筆者將混合式學習劃分為4個維度,如圖1所示。其中,n表示各維度序號,即n=1時指第一維度——課堂/遠程導授維度,n=2時指第二維度——小組/個人學習維度,依此類推;x表示各維度的值(a,b,c,d,e)。對于第一維度(n=1)來說,a點表示完全是課堂導授,e點表示完全是遠程導授,中間各點是依據課堂、遠程導授所占比例不同而劃分成的不同點。其他3個維度依次類推。

2.2 從學習方式的角度劃分從學習方式出發,混合式學習大體可劃分為2個部分,即同步學習和異步的、自定步調的學習[3]。作者依據學校教育的特點提出圖2所示劃分方法。

3 混合式學習的教學設計

本文將采用ADDIE模式進行教學設計。所謂ADDIE模式,指整個教學設計過程由分析、設計、開發、應用、評價5個部分組成[4]。本教學設計將以學習者為中心展開。

3.1 分析(Analysis)分析階段要對影響教學的所有因素進行分析、判斷,以獲取豐富的信息。這一階段的分析因素包括學習者、教學目標、學科特點、學習環境、限制條件等因素。在分析的最后,可將分析結果與學生探討,更正不能反映學生真實情況的部分。反復這樣驗證分析,直到分析結果能反應學生的真實情況為止。

3.2 設計(Design)

1)教學內容的確定。教學內容是教學目標的知識載體,要根據教學目標的要求、學生特點等加以確定。然后,需要對這一教學內容做深入分析,明確知識內容及其結構關系和類型。這樣在確定教學策略和學習方式時,才能依據不同的內容特點選擇相應的策略和學習方式,以達到教學效果的最優化。

2)教學策略的確定。根據學習內容、學生的特點等來確定教學策略。教學策略的參考范圍可依據圖1所標的維度來進行。在各個維度中,都有5種可能的選擇。這里需要做的工作就是根據之前的分析結果,確定各維度的x值,然后綜合考慮這4個維度的值,最終確定教學策略。

3)學習方式的確定。確定教學策略后,接下來確定學習方式。學習方式的確定可根據教學策略和分析階段的結果及學習內容特點等從圖2中選擇。其中教學策略和學習方式的對應關系如圖3所示。從這個對應關系出發,再依據學生的特點、現有條件及學習內容等,最終確定需要的學習方式。整個設計過程中,設計者要及時與學生溝通,在聽取學生的意見之后作出修改。

3.3 開發(Development)這一階段包括對課程內容呈現和組織形式的設計、網絡平臺的設計、教學資源的設計等。這一過程也應有學生參與,讓學生表達他們的觀點,比如說網絡平臺的交互界面是否適合學生,教學資源是否能引起學生的興趣等,這些觀點和建議為課程的實用性增加砝碼。

3.4 應用(Implementation)這一階段,學生的參與形式發生變化,學生不只是評價教學設計,還是學習的主體,他們和老師、同學交流、學習知識、發展技能。在應用過程中,學生可以向教師提出課程中的不足和建議,教師作出相應的修改。這就要求在教學設計、開發過程中要給教師留有一定的發揮空間。

3.5 評價(Evaluation)評價階段要從教學設計和學生的學習情況2個方面進行。評價過程要涉及形成性評價和總結性評價2種形式。通過形成性評價,及時了解各階段教學情況、學生學習進展情況,從而及時調整和改進教學。通過總結性評價,可以對教學的最終結果作出判定,看是否達到教學目標的要求,從而發現問題并作出修改。

參考文獻

[1]Smith G G & Kurthen H.Front-Stage and Back-stage in Hybrid E-learning Face-to-Face Courses[J].InternationalJl. On E-learning,2007,6(3)

[2]Verkroost M,Meijerink L,Lintsen H & Veen W.Finding a balance in Dimensions of Blended Learning[J]. International Jl. On E-learning,2008,7(3):499-522

[3]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6

[4]ADDIE model[EB/OL].http://www.learning-theories.com/addie-model.html