程序教學在多媒體課件制作中的應用分析

寧光芳

摘要 多媒體課件是計算機輔助教學的重要應用形式,計算機輔助教學是從程序教學發展而來的,程序教學無疑對多媒體課件制作有著重要的作用。對制作出有效的多媒體課件,程序教學原則有著很好的理論指導作用。

關鍵詞 程序教學;多媒體課件制作;應用

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0134-02

Analysis Application of Programmed Instruction in Multimedia Courseware//Ning Guangfang

Abstract Multimedia courseware is an important application form of computer-assisted instruction. Computer-assisted instruction is teaching from the programmed instruction. The programmed instruction will undoubtedly have an important role to multimedia courseware. The principles of the programmed instruction have a very good guide about how to create effective multimedia courseware.

Key words programmed instruction; multimedia courseware; application

Authors address Physical Education College of Zhengzhou University, Zhengzhou, 45000, China

1 引言

在教育技術發展的過程中,計算機輔助教學是由程序教學發展而成的。“打洞板”“化學板”等程序教學機器也發展到多媒體計算機這種高級的程序教學機器。利用多媒體計算機制作出來的多媒體課件,是計算機輔助教學的重要應用形式。那么在多媒體課件制作中,程序教學的原則在多媒體課件制作中也就仍然起著指導性的作用。下面從程序教學的原則入手,分析探討在多媒體課件制作中程序教學原理如何應用。

2 程序教學的原則

行為主義的代表人物斯金納(B.Skinner)把行為主義學習理論應用于人類學習的研究,提出程序教學的概念,并總結一系列程序教學的原則,形成程序教學理論[1]。

2.1 強化學習原則程序教學的理論基礎是行為主義的強化論,強化學習原則是行為主義強化論在程序教學中的應用。行為主義學習理論的基本觀點之一認為,“強化是學習成功的關鍵”。學習者在學習完新知識后,必須經過強化,才能學會新知識,否則很快就會遺忘。

2.2 小步子的邏輯序列原則程序教學所呈現的教材是被分解成一個逐漸增加難度的、有次序的序列。學生一步步學習,由于2個步子之間的難度相差很小,所以能減少出錯的次數,學習者的學習很容易得到成功。

2.3 積極地反應原則在程序教學過程中,學生必須積極地對每一個刺激作出反應。如果學生正確地做出反應并得到強化,那么,他便建立“刺激—反應”相互作用的模式,從而掌握所學的知識。

2.4 信息的及時反饋原則程序教學特別強調即時反饋,學生做出一個反應,程序就要立即告訴他正確與否,反饋出現得越快,學習的效果越好。

2.5 自定步調原則程序教學是以學習者為中心的教學,每個學生可以按自己最適宜的速度進行學習。

2.6 減少錯誤率原則程序教材需要不斷修訂,以使學習者產生的錯誤減到最少。程序教材的修訂不僅可以減少錯誤,還可加快整個程序完成的速度。

3 程序教學原則在多媒體課件中的應用分析

3.1 強化學習原則在多媒體課件中的應用分析在應用程序教學原則進行多媒體課件制作的過程中,強化原則的應用非常突出。一個多媒體課件可以看作是由封面導言、知識內容、練習部分、跳轉關系、導航策略和交互界面6個基本部分組成的教學系統[2]。行為主義學習理論指導的多媒體課件可以大概分為5部分內容:封面、導航頁面、復習、新知識、練習。在這5個部分內容中,除了封面、導航頁面部分,其他3個部分都應用到強化原則。特別是復習部分和練習部分的設置,本身就是行為主義學習理論的強化原則的明顯體現。

復習部分是課堂教學的重要環節之一,它對教學效果的好壞有著直接的影響。在多媒體課件制作中同樣起著重要的作用。通過復習,可以鞏固學生上節課所學的知識,對學生的學習起到刺激強化的作用,也是一種防止遺忘的有效途徑,對學生的學習效果和教師的教學效果都起到重要的作用。這是行為主義學習理論的“強化是學習成功的關鍵”的體現之一。所以,行為主義學習理論指導下的多媒體課件制作非常重視復習環節的設計。

新知識部分的設計,是整個學習內容的核心。對于不同的學科,新知識有不同的表現方式和方法。如高中物理“動量守恒”,最一般的多媒體課件是先展示“動量定理”,然后是2至3個例題及例題的解題過程。其實就是先呈現動量定理,然后通過例題強化對動量定理的理解和認識。還有的多媒體課件直接設計一個程序,通過輸入不同的命令,結果以數據和動畫的形式呈現出來,從而達到驗證、理解、強化動量定理的目的。

練習部分是在學習新知識后緊接著進行的一個環節,通過對剛學過的新知識進行針對性的練習,能使學生加深對新知識的理解,迅速鞏固剛學過的知識,來達到強化的目的?？梢哉f練習部分是“強化”原理的典型的、突出的表現。練習部分對學習的成功與否,提供了直接的、有效的、強有力的保證。

3.2 小步子的邏輯序列原則在多媒體課件中的應用分析小步子的邏輯序列原則,實際上是追求學習的步子要小,它反映了一種細分、細化的思想。體現在多媒體課件制作中,就是對復雜的學習目標進行分解。例如對例題的安排要由簡單到復雜、由易到難;再如對練習題的設計,要逐漸增加難度,有次序地分解出多個題目,或把一個難題分成幾問讓學生解答。

3.3 積極反應原則在多媒體課件中的應用分析學生使用多媒體課件時,要想辦法促進學生對每一部教學內容的思考和反應。要使學生產生積極的反應,有2種方法:1)做出漂亮的界面、動畫以及動聽的音樂,增加學生的興趣和注意力;2)開始的內容、題目設計得簡單一些,如復述、填空、選擇等,從而與多媒體課件建立“刺激—反應”相互作用的模式,使學生順利地將學習進行下去。

3.4 信息的及時反饋原則在多媒體課件中的應用分析斯金納(B.Skinner)在《程序教學與教學機器》一書中提到:行為和強化之間的時間不能間隔太久,教師對學生答案的判定是強化的基本手段,但這種判定必須緊隨答案之后推出才能收到良好效果,答案與判斷之間只要幾秒鐘的延擱就會破壞大部分的效果[3]。從這段話中可以看出,信息的及時反饋在學習中起到很重要的作用。

在多媒體課件制作中也必須重視這一原則。例如在設計多媒體課件的練習題時,要把練習題的答案能夠像“打洞板”或“化學板”那樣及時地呈現出來。從現有的多媒體課件分析來看,一般的多媒體課件都能夠做到這一點,只不過表現的形式多種多樣。比如,當點擊多媒體課件選擇題時,多媒體課件就會立即呈現“答對了”、“答錯了”、掌聲、擊鼓聲等正確與否的信息。再如,用鼠標拖放所選擇的答案到某個特定的區域,如果選對了,就能拖放到那個區域;如果選擇錯誤,就不能拖放到那個區域。雖然說形式多樣,但是都像“打洞板”那樣遵循“信息及時反饋”的原則。但是也有一部分多媒體課件在做出選擇后,沒有反饋信息,使得使用者不能立即知道選擇的正誤,致使行為沒有得到強化,從而影響學習效果?？梢哉f這樣的多媒體課件的練習題的設計是最失敗的。

3.5 自定步調原則在多媒體課件中的應用分析每個學生都能學會要學的知識,只不過每個學生學會同一個學習內容所需要的時間不一樣。學習差的學生,給他足夠多的時間,他也能學好。對于自學型的多媒體課件制作,要能夠使學生按照自己的基礎和水平選擇適當的起點和學習進度。讓每一位學生用他自己的速度進行學習,允許學生在每個項目上要聽多久就多久。這樣,學習者在以適當速度進行學習的同時,通過不停的強化,而得以穩步前進。

3.6 減少錯誤率在多媒體課件中的應用分析像程序教材一樣,多媒體課件制作過程中以及完成后,也需要修改,目的是減少錯誤的幾率,從而有利于學生學習的速度。如果很多學生在同一個地方犯錯誤,說明那個地方設計得有問題,或者是知識性的,或者是界面性的。

不僅是多媒體課件,包括網絡課程的設計、教學網站的設計、教育軟件的設計等都要參照程序教學的原則,這樣才能設計制作出有效的產品,從而提高輔助教學的效果。

參考文獻

[1]尹俊華.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社,1996:26-28

[2]謝幼如.多媒體教學軟件設計[M].北京:電子工業出版社,1999:73-106

[3]桑新民.學習科學與技術[M].北京:高等教育出版社,2004:52-53