關于課堂教學的組織問題探討

次旺仁增

摘要:本文從課堂教學系統的組成和作用入手,結合課堂教學的組織方法的內容,論述了組織課堂教學的設計原則,并提出了課堂教學的模式。

關鍵詞:課堂教學;組織;模式

一、課堂教學系統的組成

系統是由要素構成的,要素之間的相互聯系形成了系統的結構。在教學過程中教學內容、教學媒體、教學環境以及教師、學生構成了課堂教學系統的各個要素,通過對教學過程中這些要素的有機組合可形成最優的教學系統。

二、課堂教學系統的作用

(一)教學內容

教學內容是學生的學習對象,是決定課堂教學效果的重要因素。教學內容包括學科事實、基本原理、基本概念、基本方法和基本技能,并通過教案、教材和教學媒體傳授給學生。

(二)教學媒體

教學媒體是傳遞教學信息的載體。在傳遞過程中,選擇不同的教學媒體傳遞不同的教學內容和實現不同的教學目標時,將會產生不同的教學效果。

在采用多種媒體進行優化組合的方式應用在教學過程中,通過對學生的多重感官刺激,可有效地激發學生的學習興趣,促進對知識的理解與記憶。

(三)教學環境

教學環境一般分為外部教學環境和內部教學環境。外部教學環境主要是教室、實驗設施。內部教學環境是指師生之間或學生之間與交互作用有關的教學模式。

(四)教師

在傳統的教學過程中,教師是教學信息的傳授者,在整個教學過程中起著主體作用。在多種媒體優化組合的教學設計中,教師的作用不僅是教學內容的講解者,最關鍵的是要在課堂教學過程中起主導作用,從單純的知識講解轉變為引導學生掌握知識內容。教師既是教學內容的組織者、講授者,又是引導者,同時還是教學方法的實施者。

(五)學生

學生是教學信息的接受者,是課堂教學活動的主體。在傳統的教學過程中,學生只是被動的教學信息接受者。學生要參與教學活動,處于積極動腦、動口、動手的狀態,教師要充分調動學生,使其發揮主體作用。

三、課堂教學的組織方法

(一)課堂教學組織方法的含義

課堂教學的組織方法是根據教學計劃,安排課堂教學內容、教學時間和教學方式的教學方法。它具體包括:(1)確定教學內容。 (2)安排教學的間。(3)選擇教學模式(教學結構)。

(二)組織課堂教學的設計原則

現代教育包括教學思想、教學內容、教學方法、教學管理和教學手段,教育方面的整體改革應包括以上的5個方面。要實現教學的整體改革,勢必要借助現代化的教學媒體。因為現代教學媒體的應用,不僅僅是現代化教學手段的發展,同樣還促進了教學方法和教學內容的變革,從而也促進了教學思想和教學管理的改革,所以現代教學媒體的應用是促進教學改革的有效和重要的途徑。

在組織課堂教學的過程中,應遵循以下設計原則。

1、充分發揮學生的主體作用

進行多種媒體優化組合教學時,要優化課堂教學的組織結構,充分調動學生的學習積極性,以學生為中心,讓學生有更多的機會參與課堂的教學過程,真正做到動腦、動口和動手,形成學生在教學過程中的主體位置。

2、發揮教師在教學中的主導作用

教師在教學中的優化設計主要體現在如何實現主導作用。教師的主導作用主要體現在教學方法等方面。教師通過課前設疑和利用現代媒體進行課堂激疑的方式,使學生帶著問題學習,不斷引起學生思維共鳴,創設具有探索性的問題,并引導學生進行主體表現,激發學生的學習動機,使教師與學生之間相互作用,活躍課堂的雙邊活動。

3、發揮多種媒體的優化組合作用

現代教學媒體的應用并不是對傳統媒體和教學方法的取代,而是對傳統教學媒體和教學方法的補充和改善。多種媒體的優化組合可以使各種媒體揚長避短、互為補充,應將傳統教學媒體與現代教學媒體有機地結合起來,形成多種媒體組合教學的各種模式,以求達到優化的教學效果。

4、多種媒體的組合原則

在進行多種媒體組合時,需遵循以下4項原則。

(1)大信息原則:通過對多種媒體的有機組合加大教學過程中的信息傳輸量。

(2)多重感官配合原則:充分調動學生多種感官學習,促進學生對知識的理解和記憶。

(3)相互作用原則:利用教師的主導作用,充分調動學生的學習積極性,開展師生之間的雙邊活動。

(4)易使用原則:具有經濟性、實用性,容易操作。

四、課堂教學的模式

在多種媒體組合的教學設計中,由于受設備、環境等因素的影響,通常采用集體授課演示教學模式。這種模式中,教師以講解、顯示、演示、表演等形式向一定規模的學生群體傳授教學內容。教師以語言講授為主,輔助多種傳媒手段。例如:教師可以利用單個或組合媒體材料(如投影片、幻燈片、錄像機或多畫面的演示效果)來啟發、誘導學生。

教師要引導學生參與教學活動,把學生當作教學活動的主體。媒體展示的方式、畫面切換的速度以及教師講解時用詞的選擇,都要考慮學生的年齡特點和知識結構。

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