淺議小學數學活動課教學

鄒桂香

摘要:盧梭認為,要讓學生獲得知識經驗和發展,就必須教他們參與各種實踐活動。新課程改革也視學習為“做”的過程、“實踐”的過程,凸現學生學習的實踐性特點。

關鍵詞:小學數學;活動課;教學

一、小學數學活動課的教學目標

學科課程的教學目標是以文化基礎教育為主,活動課程的教學目標則是根據學生的愛好和需要出發,通過開展多種形式的活動,為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間,達到激發學生的潛在智能,促進學生個性特長的發展。具體地說,活動課的教學目標應是:1.培養學生學習數學的興趣和愛好;2.擴大數學視野,拓寬認知領域;3.培養良好的思維品質和合理的思維習慣;4.發展個性特長,激發潛在智能;5.陶冶情操,形成良好的行為習慣。

二、小學數學活動課的性質

小學數學活動課的教學內容和方法,要根據各學校的實際情況,但總的來說,活動課的教學應以體現教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經濟意識、民主意識、合作意識和培養思維能力、操作能力、創造能力、應變能力、交往能力、組織能力為特點,來實現它的教學目標。小學數學活動課具有以下性質: 1.教育性是指活動課的內容應有鮮明的教育導向。即通過數學活動向學生進行思想品德或良好行為習慣等的教育。從而調動學生學習的積極性,激發求知欲望;2.科學性是根據學生的知識基礎和需要,選擇以擴大知識視野、拓寬認知領域的最新信息、最新科技成果的內容,滲透“科技意識”,激發他們學科學、愛科學、用科學的興趣,從而讓學生獲得知識,發展智力;3.實踐性是指選擇的教學內容與學生的生活實際聯系起來,讓學生自己動手,親自參加實踐,培養動手操作能力;4.思考性是指選擇的內容不是課本知識機械的重復,而是它的引伸與發展。要注重思維訓練,開發潛在智能;5.趣味性是針對活動課的內容和方法而言,以吸引學生參與,使學生在活動過程中寓學于樂、寓智于趣,生動活潑主動地獲取知識。

三、小學數學活動課的課型

根據活動課的特點,結合不同年級學生認知結構和思維水平,活動課可分為如下課型:

1.數學史話課。介紹古今中外數學家刻苦學習、數學對社會發展進步的故事及簡單的數學史等,激發學生熱愛祖國、熱愛數學,從小樹立遠大理想,培養勤奮學習、克服困難的品質。如數學故事會、數學名家事跡介紹、數學讀書會等;2.趣味數學課。運用數學游戲,讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中,領悟一些簡單的數學思想和方法,享受成功的喜悅,激發學好數學的興趣,如數學游藝、數學謎語、趣題討論、數學展望等均屬這類課型;3.思維訓練課。在學生已有的認知結構和能力的基礎上,有計劃地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法,培養思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質,不斷提高學生思維發展的水平。如簡算技巧、一題多解、一題多變、數列規律、圖形變換、智力競賽等。

四、在活動中學數學

在教學“認識人民幣”一課時,我們在小學一年級4個班中對學生做了“認識人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調查,結果發現,學生認識人民幣的比例為96.5%,兌換人民幣的正確率為83%,參加過10元以下購物付款的比例則為64%,可見學生已經具備了一些相關的知識和技能。

根據這種情況,將本課設計成“招考營業員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項活動,進行了本課的教學。

(一)準備階段:

1.收集“商品”:讓學生自帶一些玩具、學習用品或生活用品,并制作出價格標簽掛在商品上;2.布置“商店”:將課桌布置為柜臺,按玩具、學習用品、生活用品分別放好;3.提供給每人若干人民幣。

(二)實施階段:

1.爭當小小營業員。

(1) 多媒體展示各種面值人民幣,讓大家認一認,說一說。

(2) 多媒體顯示1角、2角、5角的人民幣,并提問應該怎樣以此兌換1元的人民幣?

(3) 多媒體顯示面值為1元、2元、5元人民幣,并提問應該怎樣以此兌換10元的人民幣?

(4) 小組推選優勝者當營業員,小營業員掛牌上崗。

2.購物活動。

3.換物活動。

教師:我看到大家都已經購買了一些物品,你們現在能相互交換自己所購的物品嗎?要注意在價格不同時需要貼補差價。有解決不了的問題,可以到我們班的“消費者協會”來尋求幫助!

4.物換幣活動。

教師:現在大家可以到營業員哪兒去,把手中的商品換成人民幣。看看換回的人民幣和原有的人民幣相符嗎?如不相符,檢查一下是哪個環節出了差錯。

(三)小結交流。

1. 購物后是怎樣換物的?應怎樣貼補差價?2.最后到手的人民幣和原來手持的人民幣相符嗎?3.你遇到了什么困難?是怎樣解決的?

新課程提出,學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”,課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。從本節課的教學可知,學生在生活中已經儲備了“人民幣”的相關知識,我們就需要根據學生的實際情況設計教法,注重“用教材”幫助學生建構知識體系,讓學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神,實現教學的發展功效和育人的本質功能。