在互動教學中培養學生自主學習能力

付　麗

摘要在語文課中實施互動式教學，教師與學生之間進行角色互位，能增強老師與學生之間的信息交流，使整個語文課程教學生動活潑、充滿活力，遠離單調、沉悶，激發同學們的閱讀興趣。

關鍵詞互動；教學；培養；能力

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展?！爆F代教學認為，“交流”與“互動”是教學過程表現的基礎形式。在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程等之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課程教學呈現出組織性、非確定性，成為一個發散式的開放系統。事實證明，如果教師這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑、充滿活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。

就語文課教學實際而言，教師如能注重課堂上各種因素和資源的交流和互動，就有可能避免說教、空乏，從而充分實現課程趣味性、主體性、開放性、實踐性和實效性的有機統一，真正改變一些學校存在的語文課教師厭教、學生厭學的不良狀況。那么，在實際教學中，如何實現“交流”和“互動”呢?我們可以采取以下幾種策略。

一是雙向設計。傳統的教學設計，一般來說是單向的。這種設計顯然不利于師生互動和教學相長。雙向設計就是教師要設計教和學，學生也要設計教和學。這種設計是雙向的、交互式的。

針對農村學生閱讀中普遍存在讀不講法、讀不得法的現象，筆者立足于現狀，從實踐中探索培養學生閱讀素養的有效途徑和策略，以培養他們的閱讀素養，給學生以閱讀學習方法的指導，教會學生閱讀，更好地促進學生的發展。

為了激發同學們的閱讀興趣，筆者嘗試將閱讀實踐課內容與所講課文和口語訓練緊密結合。如安排學生在閱讀課上自帶記人、敘事、寫景的散文，學生閱讀時認真體會這些文章在描寫、敘述上的特點，議論性文字在文中的作用，并記錄有文采的句子、段落，或寫出心得。讓學生帶著任務去閱讀，有方向，有目標，既鞏固了課堂學習目標，又拓展了學生的思維空間。學生在學到相關寫作技巧后，又可以站在教師的角度，嘗試分析一篇課文的“亮點”，找出作者的匠心獨運之處。從而更深刻地理解課文閱讀的有效方法和積極意義。

二是互位教學。互位教學，是實現課堂教學民主化的有效途徑之一。所位互位，是指師生在課堂上的地位互換，教師當學生，學生當教師。師生互位，有助于師生形成全新的角色意識，真正實現師生互動，教學相長。具體來說，“互位教學”包括四個主要環節或方面：互位質疑、互位講授、互位小結、互位評價?！敖淌亲詈玫膶W”，學生通過“教”來“學”，能夠充分發揮主體性，促進全面素質的主動發展。

三是小組活動。目前的班級授課，是一種典型的批量化的集體教育。顯然，這種教學形式不利于師生互動和教學相長。在小班化教學尚不能在大多數農村學校實現的今天，在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。因為小組活動不僅符合學生追求交往、自由表達的需要，使課堂氣氛更加活躍，利于學生全員參與，而且可以延伸教師教學的輻射作用；可以使學生在課堂上交流，互相啟發，分享經驗；使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作。

在農村學校，不少學生口語交際能力較差，在課堂上、會場上等公共場合不敢面對老師、陌生人等，常表現為怯場、語無倫次、說話沒有明確中心或觀點，更不要說表情達意、慷慨陳辭了。為了提高學生的口語表達能力，鍛煉學生課上說話的勇氣，筆者安排了課前3分鐘說話訓練和口語訓練課，每單元專門安排一次口語訓練課。具體做法是：

課前訓練：三分鐘自由論壇，一次2至3人。學習每篇課文時，特別安排學生進行課前預習——查閱與課文有關的資料，在講課前安排2至3個同學談自己的預習體會，或對文章的認識，或介紹與文章有關的資料。課前3分鐘說話訓練是一種卓有成效的訓練方式，一方面訓練口語，另一方面激發學生興趣、調動情緒，為正課作精神準備。

口語訓練課：確定主題，自由選材。課前3分鐘主要是讓學生克服害羞、怯場心理，口語訓練課是讓學生有條理完地說一段話，有一定的思想內容，能從容自如、落落大方地表情達意，能有理有據地論述清楚一個問題。

通過訓練，學生能針對實際的問題進行論述，由原來的不敢上臺、不知說什么，到現在的積極上臺，有了很大的轉變。

上述這些做法都是圍繞一點，即培養良好的語文學習品質這個中心展開的。葉圣陶先生曾說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，……不斷學，不斷練，才能養成良好習慣，才能真正學到本領?！绷己玫膶W習品質是獲取知識和提高能力的關鍵性要素。在互動教學中培養學生自主學習能力，努力培養學生良好的學習品質，讓學生在愉快積極的氛圍中相互促進，形成良好習慣，產生良性循環，必然會提高語文教學水平，使學生終身受用。