咬定課文不放松,作文素材在其中

祝艷霞

摘要:“語文”,并不完全就是字典所說的語言+ 文字。從教學(xué)觀點(diǎn)看,“語”,閱讀解析,口語演練;“文”,閱讀基礎(chǔ)上的綜合能力——寫作運(yùn)用。葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是‘例子。憑這個‘例子,要使學(xué)生‘舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。” 筆者認(rèn)為教材不僅是個例子,而且是最好的例子。名家名篇薈萃其中,為什么不引導(dǎo)學(xué)生好好地去讀、去品、去悟呢?遺憾的是,語文教學(xué)中,課文是課文,作文是作文,油是油,水是水,油水分離,讀寫分家。

關(guān)鍵詞:寫作;課文;問題;課文教學(xué);寫作方法

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)30-0064-01

長期以來,我們的課文教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),講課只是講課,作文只是作文,授課時,重視了課文分析,忽略了課文在學(xué)生寫作上的引導(dǎo)示范作用。作文時,老師費(fèi)盡口舌地對學(xué)生進(jìn)行這樣那樣的指導(dǎo),卻眼睜睜拋棄了學(xué)生剛剛學(xué)過不久的課文,另起爐灶,產(chǎn)生了所學(xué)與所用的脫節(jié),造成了老師拚命找作文材料“講”,學(xué)生拚命找作文選“仿”,嚴(yán)重拋棄了課文這一個精選“范文”。另外,供老師教學(xué)參考的教案就沒有作文課的教案,讀寫結(jié)合型的教案更多的只是出些作文題目,能把學(xué)生的“寫”結(jié)合進(jìn)教案的寥寥無幾。許多的老師積極鼓勵學(xué)生應(yīng)多寫作文,但從學(xué)生交上來的情況來看,大多數(shù)是東抄西湊,老師提供給學(xué)生模仿的“例子”,更多的是作文選。因此,應(yīng)付了事、老調(diào)重彈,屢屢見諸學(xué)生的筆端。而學(xué)過、看過的文章在學(xué)生的印象中更多的是情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)完、看完一篇文章后,形式多樣的進(jìn)行寫作訓(xùn)練卻不多見,由課文內(nèi)而延伸至課文外的訓(xùn)練更是少之又少。要真正提高學(xué)生習(xí)作水平,也還是不可能的。我們詳細(xì)的分析學(xué)生寫作中存在的存在的問題,以便從課文教學(xué)中找到解決的辦法。

一、學(xué)生寫作存在的問題

寫作是一個綜合概念,它包括立意、構(gòu)思、材料、技巧等要素。有人認(rèn)為,作文最重要的是要有材料,這固然沒有錯。沒有材料,作文就成了無源之水,無本之木。但批閱作文的經(jīng)驗(yàn)讓我感到,有的學(xué)生寫作文時,材料是比較新穎、生動的,可因?yàn)椴欢锰釤捙c挖掘,不善于謀篇布局,寫出的作文總是千人一面,令人乏味;而有的學(xué)生,善于從材料中提煉新鮮的思想,又懂得謀篇布局,即使是一般的材料也能表現(xiàn)深遠(yuǎn)的立意,收到出人意料的藝術(shù)效果。所以學(xué)生層次參差不齊。因此,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙立意與謀篇布局,是作文教學(xué)的一個不可忽視的重點(diǎn)。

二、作文教學(xué)中存在的問題

寫作教學(xué)實(shí)在是個系統(tǒng)工程,備課量太大,收效不明顯,學(xué)生興趣不濃厚,應(yīng)付差事的感覺較強(qiáng)烈。每學(xué)期最多寫5次單元作文,平時學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊,很能難再擠出時間作專題訓(xùn)練。既然如此,有沒有解決的辦法呢?

三、解決的辦法

有沒有一舉兩得的方法呢?有 -----課文就是最現(xiàn)成的作文范例,對于那些立意與構(gòu)思值得借鑒的課文,可充分利用它們來為寫作奠基鋪路,從而收到“一石二鳥”的功效。

比如講解現(xiàn)代文就有為寫作訓(xùn)練“奠基鋪路”的很好范文。立意上給人啟迪的如《我若為王》、《我與地壇》、等等;構(gòu)思方面富于獨(dú)創(chuàng)性,啟發(fā)性,可供借鑒的如《藥》、《項(xiàng)鏈》、等。下面再以《我與地壇》為例談?wù)務(wù)n文的立意給予學(xué)生做人與作文的啟示。有些學(xué)生作文寫完了,自己究竟寫了些什么都不清楚,老師發(fā)下來后,也只看一看分?jǐn)?shù),不重批語,主要原因是作文中沒有真情實(shí)感;沒有真情實(shí)感,又是因?yàn)樵诳旃?jié)奏、高壓力的現(xiàn)代社會,學(xué)生們忙于埋頭讀書,忙于考試,又受到功利主義思想的影響,對美好事物的感覺漸漸遲鈍,他們更懂得關(guān)注切身的利益,對美好的事物、美好的情感的感受,成為他們成長中蒼白的一頁。《我與地壇》及類似的文章恰好為我們彌補(bǔ)了這一頁。衰敗的地壇中活躍著一群小生命,那些過路人都忽略了,作者站在一個特定的角度,不但發(fā)現(xiàn)它們的存在,而且從它們的生機(jī)勃勃悟到生命的可貴與美好,使“愛”這一主題表現(xiàn)得真實(shí)感人。當(dāng)學(xué)生被作者的人格力量、作品的藝術(shù)魅力征服時,自然會感受到:一個有愛心的人,靈魂是高尚的、偉大、飽滿的,情感的棱角是柔軟的,反映到作文中,人們就能透過文字,讀到他美好的內(nèi)心。寫作時能做到這一點(diǎn),再普通的材料,也會使立意上一個臺階,不再淺薄。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)時用學(xué)生的習(xí)作與課文對照,在對比中課文的特點(diǎn)會更加突出,學(xué)生的不足也更顯眼,就能使學(xué)生“學(xué),然后知自己寫之不足”,從而收到舉一反三、觸類旁通的效果。“作文之源在生活,作文之流在閱讀。”說明課文應(yīng)在寫作訓(xùn)練方面起著重要的作用。每篇課文,在寫作方面,都有可資學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,哪怕只有一個小方面。因此完全可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后,模仿該課文的長處,有的放矢的加以練習(xí),確實(shí)做到讓學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)有所得。每篇課文或?qū)W選擇材料、或?qū)W謀篇布局、或?qū)W單項(xiàng)描寫、或?qū)W擬提綱、或續(xù)寫、或改寫……只要老師精心準(zhǔn)備、積極探索,總會找到進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一兩點(diǎn)。老師布置作文有根據(jù),學(xué)生學(xué)寫作文有“范例”,師生何“厭”之有。

課文不是油,作文不是水;魚兒離不開水,瓜兒離不開秧;作文與課文不是冤家是鴛鴦。取之課文,用于作文,不失為一條中學(xué)作文教學(xué)的捷徑和坦途。就地取材事半功倍,于師于生益處多多,何樂而不為呢?