談語文課改中作文課的合作學習

宋 丹

【摘要】傳統的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板,它沒有和本單元的課程相聯,也沒有學生感興趣的話題,更沒有老師隨機、正確的引導。課改下的作文課應該是多元化的、靈活機智的舞臺。合作學習使單一的“師評生讀”的作文課變得鮮活起來。口語走進作文課,小作者和“聽眾”成了不可分割的整體,相互依存又相互促進,這就是小作者和“聽眾”之間的合作學習。合作學習作為一種集體性教學活動,它對培養學生學習語文的興趣和提高綜合能力的效果是顯著的。

【關鍵詞】合作;口語;問答

Talk language lesson to change the cooperate learning of medium composition lesson

Song Dan

【Abstract】The composition lesson of tradition's hasing the biggest weakness is too isolated, too inflexible, it have no with the course of this unit mutually allied, also have no student interested in topic, there is more no teacher random, exactitude of leading.The lesson change bottom of the composition lesson should be a diversification of, the satge of the vivid tactful.The cooperate learning make the composition lesson of "the teacher review to living to read" of one become flexible.The vernacular speech walked into composition lesson, little author and"audience" to become indivisibility of whole, mutually depend on save and promote mutually, this be the cooperate learning of the of little author and"audience".Cooperate learning conduct and actions is a kind of collective sex teaching activity, it to development student study language of interest and exaltation comprehensive ability of the effect be to show Zhao.

【Key words】Cooperation;Vernacular speech;Question and answer

合作學習是對傳統的教學組織形式、班級課堂授課制的反思,在實踐上試圖打破“時間”的限制,采用“模塊時間”長短結合、機動排課的方式;在空間上,試圖打破教室的限制,靈活多樣地利用適宜的空間和場景進行教與學的活動。所謂合作學習就是以小組各成員的共同進步為目標,為促進課堂教與學的效果而采用的課堂教學技術和方法。

那么如何在課程實施中指導學生合作學習呢?不同的課程合作學習的具體方法和內容也不同。我的作文課一直是以合作學習方式進行的,因此僅以作文課的合作學習為例,談一談教師如何在作文課中指導學生合作學習。

人們頭腦中的作文課,似乎自古以來都是這樣:老師點評本次作文的成功和失敗之后由一兩個學生范讀優秀作文。我不知道在課改浪潮中,作文課是否已改頭換面,但至少我在學生時代是這樣和作文課相識又分手的,而且我還知道,就是現在也有極個別的老師完著換湯不換藥的把戲。這樣的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板,它沒有和本單元的課程相聯,也沒有學生感興趣的話題,發散思維、暢所欲言的空間,更沒有老師隨機、正確的引導。而實際上真正的作文課,課改下的作文課應該是多元化的,靈活機智的舞臺。我認為要上出一趟真正的作文課,關鍵要做到如下兩點:一是選擇一個學生能夠發揮的空間;一是老師及時正確的引導。

以八年級上學期某一堂作文課為例。

課前我仔細翻閱了本次學生的作文,對于學生作文所涉及的范圍有了大致的了解。那么還有一個關鍵的問題就是改選哪些學生的作品“欣賞”,畢竟時間不允許所有的作品都能“發表”。有兩個學生的作品寫得非常好,一個是《論科舉制度》,一個是《團結就是力量》,無論從語言組織還是結構安排上,二文旗鼓相當而又各有千秋。然而我毅然決定選用前者,原因是學生剛剛學完反映科舉制度的經典文《范進中舉》,選用前者,“聽眾”有拓寬思維和暢所欲言的空間。況且在學習《范進中舉》中若仍有尚不清楚的問題,完全可以在關于《論科舉制度》的問答中得到答案。

所謂“發表”指的是由小作者本人到講臺前朗讀自己的作品。“聽眾”指的是除作者本人外,教室里所有的老師和同學。而“欣賞”就是關于作品的問答。誰問,誰答?當然是聽眾問,作者答。問何作品有關的有意義的問題。以《論科舉制度》為例,有個學生這樣問:“我們剛剛學過的《范進中舉》是一篇揭示科舉制度的經典文章,雖然它講述了范進由不瘋到瘋,再到不瘋的故事,但對于科舉制度究竟是怎樣的,科舉考場和今天的考場一樣嗎?不一樣的話,不一樣在哪里?這些我都不清楚,你能介紹一下嗎?”當時小作者很輕松并全面回答了那個學生的問題。大概是這樣的:舉子們每人在一個被木板隔開的房間里考試,從開考到終考,不得出入該房間,答題有固定的格式,不能作弊。

先不考慮答案的對否,問題的嚴密,在每一場問答中,你都會驚異于學生的認真態度,求知的渴望和口語表達的精彩絕倫。很多時候我都被學生們精彩的言論感染,而極不情愿去打斷他們。有許多問題也是小作者知道而自己所不知的,這個時候我會虛心地向小作者請教。例如,有位小作者的文章中談到了《烈女傳》中關于男女授受不親,觸則割腕的例子。這個就是我不知道的。語文的廣博是任何人都無法全知的,因此我們應該承認,應該虛心。

然而更多的時候還是有這樣的“聽眾”出現的。他們是在是想站出來問個問題,或是針對某一問題說兩句,但是沒有人能聽懂問的是什么,也就是因口語表達不關而引起的不必要的尷尬。還以《論科舉制度》為例,有位同學問:“你能說說你是怎么寫出這篇文章的嗎?”一時間小作者摸不著頭腦,胡亂答了一堆。這個時候就需要老師的正確引導了。那個學生的問題確實不好,我明白他的意思,實際上他的問題應該這樣問:“你能說說這篇文章的創作過程嗎?”我“翻譯”給全體同學后,小作者也很容易地回答了這個問題。偶爾也會有幾個調皮的孩子來“調節課堂氣氛”,這時候我會迅速做出反應。對于這樣的情況如果不及時、準確地處理,很多時候會影響課堂紀律,收到相反的效果。

說了這么多,合作學習在哪呢?你的作文課是怎么體現合作學習的呢?其實這已經是一個窗戶紙了,一捅就破。“聽眾”提問題,一方面可以通過小作者的口,免去查閱大量書刊,輕而易舉地獲得自己喜歡而不知道的學問;另一方面敢于站出來提問,不僅是對自己的挑戰,更可以提高發現問題和提出問題的能力,而我們一直認為“發現問題比研究問題更重要”。對于小作者來說,在極短的時間內,對來自各方的問題給與正確的解釋,無疑是對思維應變能力和口語表達能力的挑戰。這樣,合作學習使單一的“師評生讀”的作文課就變得鮮活起來。口語走進寫作課,小作者和聽眾成了不可分割的整體,相互依存又相互促進,缺少了任何一方,另一方都不能進行學習。這不就是小作者和“聽眾”之間的合作學習嗎?

總而言之,合作學習作為一種集體性教學活動,它對培養學生學習語文的興趣和提高綜合能力的效果是顯著的。正如美國著名教育評論家艾里斯曾斷言:“合作學習如果不是當代最大教育改革的話,那么它至少也是其中最大的之一”。然而對于不同的課程,合作學習的具體做法又是不同的。我認為,要以合作學習的方式上一堂真正意義上的、符合課改要求的作文課,一是要選擇學生能夠發揮的空間,一是教師及時正確的引導。

收稿日期:2009-08-22

作者地址:錦州十二中學121000