積累是學生成功作文的“奠基石”

張艷芝

[摘要]通過扎扎實實地引導小學生積累生活，儲存作文豐富的材料；積累語言，汲取詞句段篇的精華；積累情感，激發(fā)表達真情的愿望；積累信息，提高篇章布局的能力。讓學生的寫作言之有物，使學生的作文顯得語言豐富，生動優(yōu)美，結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)思巧妙。

[關(guān)鍵詞]作文教學 生活積累 探討

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510178－01

《新課程標準》明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂W生寫好作文，需要知道寫什么，還應懂得如何去寫，實際上，害怕寫作文的學生絕大多數(shù)感到“沒有東西可寫”，或者覺得“有話寫不出來”，即“言之無物”或“有物不能言”。筆者認為，要徹底解決這個問題，必須扎扎實實地引導小學生做好生活積累，語言積累，情感積累，信息積累這四個方面的工作。

一、積累生活，儲存作文豐富的材料

作文的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學生取之 不盡、用之不竭的作文寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。

（一）眼睛學會“拍照”。對周圍事物的觀察，讓學生明白，世界上任何事物都有其自身的特點。學生觀察的越細，對觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產(chǎn)生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運用起來越靈活。

我有意識地指導學生注意觀察日常生活中發(fā)現(xiàn)和積累素材。

1．在家庭生活中體驗。鼓勵學生學做一些家務，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如洗衣服、燒菜、釘鈕扣、整理房間等。學生親自參與生活，獲得深刻的勞動體驗，豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。

2．在學校生活中尋找。學校生活精彩無限，留心學校中的人、物、事也是學生積累素材的好途徑。同學、老師的喜怒哀樂，優(yōu)雅整潔的校園環(huán)境，緊張有序的學習氛圍，自主創(chuàng)新的少先隊活動……無不有 于我們?nèi)ゼ毿膶ふ摇?/p>

3．在社會生活中開闊視野。我們要留心觀察社會中的一切事情，讓學生觀察大自然的四季交替，觀察動植物的生長變化，觀察周圍的人和事，觀察工地上的勞動場面，觀察上學、放學的路上發(fā)生的變化。課堂上，再讓學生把觀察到的情況進行交流，講述同學們感興趣的重大新聞，談談自己看不慣的事情等。讓學生在聽和說的過程中，進一步鍛煉學生的聽說能力，進一步開闊學生的視野。

（二）耳朵學會“儲存”。豐富的語言來自沸騰的社生活。工廠、農(nóng)村同樣是語言、思維的發(fā)源地。主要引導學生 用心聽，用心去感受、理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如布置有創(chuàng)意的練筆活動，根據(jù)聲音用筆描寫下來。讓他們?nèi)鐚嵱涗浄彪s之音，叫買聲、討價還價聲、車聲、音樂聲、喊聲、哭聲、笑聲……帶領學生走進大自然，喜聽溪水聲、林濤聲，靜聽莊稼拔節(jié)、秋蟲呢喃，這時學生才會發(fā)現(xiàn)“原汁原味”的生活。

（三）小手學會“印制”。生活中，許多東西，只有接觸了，撫摸了，才能抓住特點，寫得入微。你不妨鼓勵學生去摸摸泥鰍，感受生命的靈動；摸摸狗兒的皮毛，感受生命的輕柔；摸摸父母額上的皺紋，感受生命的滄桑……并及時對耳聞目睹的現(xiàn)象進行復制，否則，時間的浪潮或許會連同“底片”一起沖走。所以，最好引導學生隨時記載實驗課的興趣盎然；記載體育課的大汗淋漓；記載野炊的別開生面；記載初上講臺的擔驚受怕……只有每天及時記下喜怒哀樂，點點滴滴地積累，何愁寫不出話來又選不好素材呢？

二、積累語言，汲取詞句段篇的精華

（一）詞語積累。從一年級開始，我就有意識讓學生積累好詞，如學到一個生字，我就讓學生去找這個生字的成語，在課堂上學生如果說了一個成語就給所在的小組加分，提高他們找成語的興趣。我還常常給學生讀一些名著，讓學生邊聽邊記錄好詞，誰記得多，誰就加分。

（二）句式積累。要使學生能寫出精通的作文，必須積累許多句式。陳述句`疑問句 反問句 祈使句這些基本句式在平常的學習中一定要積累到實處。我 從一年級開始就每日一句訓練基本句式。例如：“誰在干什么?！边@個句式我就讓學生練習了兩周，每位學生都掌握一定的量為止。又比如說，把字句，被字句等等，學生在不斷的積累中融會貫通。

（三）文本積累。寫作是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習慣。我們可以指導學生在掌握段式寫作技巧如并列式、總分式、連續(xù)式的基礎上指導他們進行文章怎樣審題，怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾，又怎樣寫人，記事，敘事等的訓練。學生逐步積累了寫作技巧，所寫的文章就會大有進步。

三、積累情感，激發(fā)表達真情的愿望

作文是一種受情感影響控制的文字表達活動。不管你采用哪種作文教材、教學方式，都不能單純地進行寫作技巧的訓練。因為寫作技巧只解決會不會的問題，而情感活動主要解決愿不愿的問題。學生對作文產(chǎn)生“我要寫”的愿望，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興趣盎然地投入作文活動，才能寫出情真辭切的習作。

（一）積累愛生活的情感。陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領會到人家的經(jīng)驗，接觸到人家的心情?！痹谛W語文課文中，有許多洋溢著真摯情感的文章。因此，在閱讀教學中教師就應該引導學生去感悟這些感情，培養(yǎng)他們形成積極的、健康的、向上的情感態(tài)度和價值觀。

（二）積累寫作的興奮感。由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師把自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。因此，教師可以多方面地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生作文的興奮感。

（三）積累作品的成功感。對小學生而言，嘗到成功的喜悅是促進他們奮發(fā)向上的動力，因此，在每一次習作完成后，我都組織學生選出一部分優(yōu)秀的習作，自己動手編入《習作集》。當然，并不是所有學生的習作都有機會踏入這片天地，我只是把此舉作為一個平臺，加上正確的指導，積極的評價讓入選的同學享受它；讓覺得自己的習作能選上的同學追逐它；讓其余的同學學習它、欣賞它。大家共同來體會其中的歡樂。

四、積累信息，提高篇章布局的能力

針對學生的個性差異，激發(fā)學生好奇心，指導學生建立信息分類記錄卡，定期展評信息卡，以展評活動激勵學生泛讀名著、報刊雜志，看電視新聞，自主收集文學的、科學技術(shù)的，時事政治等各類信息，獲得信息量的積累。課堂設計三五分鐘的學生課外閱讀交流，傳遞令人耳目一新的知識信息，開展對信息簡短評說的探討，促進學生個體口語表達和群體認識、價值觀的形成。使學生每天擁有新鮮話題。

寫作是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶，交流篩選從而將所積累的東西結(jié)合自己的感受轉(zhuǎn)化為文字的過程。學生寫好作文的基礎就是進行大量的、科學的積累。積累得多的孩子往往語言豐富，作文生動優(yōu)美，作文結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)思才巧妙。