多媒體課件在中學語文教學中的整合運用

殷永勝

摘 要 目前，隨著教學整體改革活動的深入，語文教育出現了廣泛采用多媒體教學形式以達到優化教學效果的發展現象。多媒體課件在語文教學中的應用，有助于實現教育過程的整體優化，有利于教師創造各種條件，使學生在最短的時間內盡最大可能地獲得更多的知識。

關鍵詞 多媒體課件 中學語文 整合

語文教學的質量與所采用的教學手段有很大的關聯性，恰當地運用課件，可以優化課堂教學結構，提高教學質量。多媒體課件集聲音、圖象、和動態畫面為一體，在語文教學中發揮了有效的教學功能，為改變傳統語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質教育，全面提高學生的語文能力，起到了有效的促進作用。多媒體課件在語文教學中的整合應用，不僅僅是教學手段的改革和發展，同時促進教學內容，教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結構的改革，從而促進教學思想和教學理論發生巨大的變化。多媒體課件與語文教學的整合，主要表現在以下幾個方面。

一、目的、內容的整合

在目的方面，運用多媒體課件的目的是有利于激發學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，培養學生逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這一目的絕不能與語文教學目標分離，從而妨礙語文教學目標的實現。那種為用課件而用，為展示硬件設施而展示，為賣弄現代技術而賣弄的做法是有害而無益的。必須使運用多媒體課件的目的絕對服從語文課堂教學的目的。

在內容方面，計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內容，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容來說并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有那些能彌補傳統手段的盲區，能填補學生思維空白的內容，才具有積極的作用；只有將增加的內容和語文教學本身的內容進行恰到好處的整合，才是我們所追求的效果。

二、過程的整合

有時候，單看某一個課件，質量確實不錯，可一旦在課堂教學中使用，效果就不很理想。這是因為課件內容與教學過程整合不當。所以，應針對教學過程，對課件內容進行分類整合。

首先，對文字資料類的點擊應在“書到用時方恨少”時。學生的到位閱讀需要有一定的知式知識底座為基礎。當原有知識無法使他們理解接受文本，也就是中間存在理解差距時，我們需要有外來知識作腳手架，搭建起幫助學生順利完成閱讀的通道。也只有在學生真正渴求這一資料時，才有雪中送炭、開渠引流的奇效。例如，講《孔乙己》一課時，孔乙己的不幸是由于腐朽罪惡的封建科舉制度的迫害。同學們一定渴望知道科舉制度是什么樣的制度。這時，就可利用多媒體容量大、知識結構系統的特點給同學作介紹。

其次，對視頻圖像類的點擊應在“山窮水盡疑無路”之時。課文涉及的許多內容是學生從未見過的。多媒體課件中的視頻資料和圖像的出示能填補學生的這一閱歷缺陷，拓寬優化學生的想象。但如果操之過急，出示過早，則會堵塞學生思維通道，使想象的翅膀折損。長此以往，學生的思維便會對教學媒體產生依賴性，使想象力萎縮。因此，必須讓真實的畫面產生在學生竭盡想象之時，獲取提升想象成果“及時雨”的功效。如《秦始皇陵兵馬俑》一課，當講到秦俑無與倫比的高超藝術時說“秦俑的形體、結構、比例、質感、量度都以準確的解剖構造為依據，連手指關節的長短、肌肉的厚薄、眼角眼皮的輪廓都合情合理，適宜合度甚至可以從馬的造型判斷其品種。”這樣介紹只能使學生產生理論上的抽象認識，并不能對兵馬俑形成具體可感的印象。這時，就可以用多媒體展示神情各異的步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑，展示栩栩如生又形態各異的馬俑，使同學們對描寫對象產生更深刻的直觀認識。

第三、對配樂音頻類的點擊應在“愛到深處情更濃”之時。音樂以獨有的美感，美化我們的課堂教學，激發渲染氣氛，使學生在唯美的情境中，思維、情感達到最佳發展狀態。需要注意的是，使用中必須把握時機，使學生在音樂的引導下進入學習情境，才能獲得情感的升華。例如，《背影》一課，當講完課文時，可以利用多媒體課件讓同學們欣賞歌曲《父親》，在音樂中使同學們對真摯父愛的感受進一步升華。

三、手段的整合

多媒體課件雖有很大的優勢，但也有劣勢。只有將多媒體手段同常規手段整合，才能更好地為課堂教學目的服務。

如前述所說，一些課件中，設計者用多媒體替代板書的現象是不科學的。一方面，課件的優點是能夠將文字、圖片、動畫、視頻和音頻等教學資源整合在一起，解決教學內容中的重點和難點，并加大容量存儲和快速顯示教學內容，但由于課件演示速度快，畫面停留時間較短，使教學中概念性、定理性的內容很容易被遺忘。如果一味追求使用課件，不但會使記憶難度增加，還容易引起學生的疲勞。而優秀的板書卻能夠比較完整科學地展示知識點的發生、形成過程，具有概括性、持久性特點，是學生把記憶性知識上升為系統知識的中間手段。另一方面，課堂教學也是一種師生互動的過程。在教學過程中常常會有一些突然產生的教學信息，如教師在課堂上一個突然而至的靈感，或是學生的一個頗有深度的提問等等。這些信息往往是課堂教學藝術的動人之處，如無法及時在課堂上提取出來，未免遺憾。作為課件一旦制成，其內容即有相對固定性，在課堂上難以作隨機調整。而板書則即時性強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。如果能在播放課件的同時，適當穿插必要的板書內容，那么，不僅有利于教師的臨場發揮，也有利于學生的思路與教師同步，可以更好地拓展學生的思維空間。

“尺有所短，寸有所長”。在教學過程中，將教學手段同教育思想統一，將教學手段與教學目的統一，將多媒體課件的審美價值與語文課的審美價值和審美教育意義統一，選擇信息技術的最佳作用時機，從而激發學生思考，為學生提供充分的思維時間和空間。只有遵循教學規律，才能充分發揮多媒體課件的優勢，從而使多媒體課件更好地為語文教學服務。