小學(xué)語文教學(xué)中如何激勵學(xué)生質(zhì)疑問難

孔常山

摘 要：眾所周知，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從激勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難兩個方面，介紹了在小學(xué)語文教學(xué)中如何激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 激勵學(xué)生 質(zhì)疑問難

中國教育歷經(jīng)一個世紀(jì)的發(fā)展，一些現(xiàn)象仍然令人憂心如焚。如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師問生答的教學(xué)模式仍一統(tǒng)天下，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，始終處于被動學(xué)習(xí)的客體地位，創(chuàng)造性思維的火花遭到扼殺。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生處處依賴?yán)蠋煵拍苓M(jìn)行閱讀的惰性。以至形成了“教師一步不放手，長期牽著學(xué)生走。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，自己腦子不會轉(zhuǎn)”的局面。在此，我想大聲的呼吁──在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

我們都知道，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難是必要的和重要的，關(guān)鍵是如何落實(shí)在平時的閱讀教學(xué)之中。學(xué)生質(zhì)疑問難并非易事，并不是每個學(xué)生都能辦到的，這是一種能力。這種能力的形成需要教師的激勵、引導(dǎo)和培養(yǎng)。那么，怎樣激勵學(xué)生質(zhì)疑問難？怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難？怎樣解決學(xué)生的質(zhì)疑問難？

一、激勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難

激勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難首先要求課堂氛圍寬松和諧，教師教學(xué)民主，對學(xué)生熱情洋溢。只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才能打開頭腦的大門，提出一個個問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙，毫不疑問是問號；我們大部分的發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”李政道博士也曾說過：“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?！苯處煈?yīng)該給學(xué)生講清主動質(zhì)疑問難的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。正如我國古代教育家孔子提出的：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，又如我國最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》所載“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”那樣，讓學(xué)生的思維處于“憤”“悱”狀態(tài)，靈活而開闊，少年兒童的好奇心使自己的思維積極如“噴泉”，便會主動地向老師質(zhì)疑問難。這便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起步。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難

學(xué)生的情緒達(dá)到高潮，思維積極如“噴泉”，便會敢字當(dāng)頭，熱烈地質(zhì)疑問難，但質(zhì)疑問難的水平并不高，往往停留在“這個詞語我不懂”、“那個句子我不明白”這樣的低層面上?？梢姡蛔寣W(xué)生質(zhì)疑問難還不夠，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。 在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難呢？

１、引導(dǎo)學(xué)生懂得該在何處質(zhì)疑問難

⑴“文眼”處?！拔难邸奔次恼轮刑彡年P(guān)鍵性筆墨。教師可根據(jù)“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生找出它與全篇文章的關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如我教學(xué)《草船借箭》一課時，首先抓住中心句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”的理解統(tǒng)領(lǐng)全篇。這句就應(yīng)是全篇“文眼”。一個學(xué)生大膽質(zhì)疑問難：“從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算呢？”學(xué)生的這個質(zhì)疑問難就緊扣“文眼”提得很好。

⑵揣摩人物內(nèi)心處。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導(dǎo)學(xué)生就此質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動來透視人物豐富的內(nèi)心世界。如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧”。可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學(xué)生的質(zhì)疑問難引導(dǎo)學(xué)生揣摩貝多芬豐富的內(nèi)心世界，找出許多的可能原因。

⑶相似處。大多數(shù)課文中有比喻句，從修辭上講，比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，探求本體與喻體的相似之處。如學(xué)生學(xué)習(xí)”邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動“這個句子時質(zhì)疑問難：”為什么把邱少云比作千斤巨石？‘千斤巨石與‘邱少云有哪些相似之處呢？

⑷略寫處。現(xiàn)行小語教材有多篇名作，寫作特色鮮明。課文內(nèi)容敘述大多數(shù)有詳有略，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章略寫部分質(zhì)疑問難，多角度地補(bǔ)充內(nèi)容。

⑸虛寫處。課文中常有虛寫與實(shí)寫內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生就虛寫部分質(zhì)疑問難，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象、推論、擴(kuò)充，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

⑹空白處。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白質(zhì)疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：“小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？”然后引導(dǎo)學(xué)生去想象去補(bǔ)充去再創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的地方還很多。一般來說，還可以在難點(diǎn)處、困惑處、易錯處、甚至無疑處質(zhì)疑問難。

２、引導(dǎo)學(xué)生懂得該用什么形式質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問；有的是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內(nèi)容和中心，帶有理解性、探究性。如《邱少云》一課可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：“烈火燒身，邱少云為什么紋絲不動？”有的指向于課文的表達(dá)形式和寫作方法（包括遣詞造句、寫作技巧、修辭方法等），帶有品味性、鑒賞性。如《燕子》一課，學(xué)生質(zhì)疑問難，“作者為什么稱電線為‘幾痕而不是幾根呢？”有的指向于課文所蘊(yùn)含或表達(dá)的情緒情感甚至更廣闊的范圍，帶有評價性、社會性。如我執(zhí)教《假如只有三天光明》一課時，有學(xué)生質(zhì)疑問難：“假如我們也只有三天光明，我們該怎么辦呢？”“假如我們只有三天生命，我們又該怎么辦呢？”

總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握該在什么地方質(zhì)疑問難，該用什么形式質(zhì)疑問難，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢質(zhì)疑問難，而且會質(zhì)疑問難。學(xué)生經(jīng)過思考，能提出問題，會提出問題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也由淺層次向更高層次逐步發(fā)展。

（河北省武安市伯延小學(xué)）