淺談小學語文閱讀教學

郝志彥

摘要：閱讀教學中教師真正發揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。

關鍵詞：閱讀 揣摩 積累

小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。

學生在閱讀過程中，必然會遇到根據他們的知識或生活經驗，通過努力還不能解決的問題。學貴知疑，質疑問難是思維的開始，多思善問是學生學習主動性、積極性的具體表現。學生從不能發現問題到能發現問題，從不會質疑到學會質疑，有一個發展的過程。教師要在日常閱讀教學中，有意識、有目的并堅持不懈地引導，激起學生探究的愿望，引發學生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學生若不認真思考，便不能發現課題與內容之間的內在聯系。因此，在教這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學生的思維活動引向質疑問難，學生即可根據題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學生由被動學習變為主動學習。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時候”指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學生理解課文內容的障礙。教師把握這一疑難點，及時組織邊讀邊議，引發學生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學會了質疑。質疑問難能使學生對閱讀內容的理解更深入，且有利于培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學生終身受益。

在閱讀教學中，我注重教給學生閱讀方法。讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。具體做法是：

一是讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《草船借箭》一課前，讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅等人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了"三國熱"。

二是讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？為什么這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。

三是概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過概括特點是對文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。

四是積累內化訓練。結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化的途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。

五是寫作可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學生跨過橋梁順利到達知識彼岸。

閱讀教學中教師真正發揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。教師首先要樹立正確的教育觀和學生觀。明確語文教學的最終目的是培養學生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學生具有做學習的主人的能力，能讓學生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學生的自覺性和創造力。學生將所學知識轉化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學生自己在讀寫實踐中逐漸轉化。教師的作用是將學生所學的知識與他們的實踐聯系起來，起一個橋梁作用。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個質疑都是精心研究后設計出來的。而決非漫不經心地隨口而問。要抓住每篇文章的關鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創新，才能取得成功。

小學是正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，要讓學生學會閱讀，學會學習，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅實基礎。為此，要擺正學生的“主體”地位和教師的“主導”位置，讓學生在學習上得到更多的主動權，自覺地去學會理解，學會質疑，學會朗讀，雖不求人人成為語言學家，但愿個個會讀、會說、會寫，對祖國的語言文字能夠運用自如。

(河北省欒城縣西營鄉中心小學)