期盼“慢教育時(shí)代”回歸

海　山

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，中國(guó)的教育畸形地步人了一個(gè)“快教育時(shí)代”。電腦、投影代替了黑板、粉筆。的確，多媒體具有無(wú)比的優(yōu)越性、強(qiáng)大的沖擊力，課件中的圖像、聲音、動(dòng)感能夠牢牢抓住學(xué)生的心；老師把教學(xué)內(nèi)容做成幻燈片，課堂上一張張放給學(xué)生看，教學(xué)容量加大、教學(xué)速度加快；網(wǎng)絡(luò)可以便捷地保存資料，快速地傳遞信息而實(shí)現(xiàn)資源共享。這一切自然讓人產(chǎn)生教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)便決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)異的幻覺(jué)。于是片面地強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施建設(shè)便成了一股颶風(fēng)，每個(gè)班級(jí)安裝起多媒體設(shè)備，讓白晝變成黑夜，讓學(xué)生在窒息壓抑中苦苦摸索知識(shí)。

這年頭大干快上的效率意識(shí)決定著一切成敗，連教育也突飛猛進(jìn)搞走捷徑的快餐式的速配速成。人們總希望多出人才、早出人才，所以天才、神童滿(mǎn)天飛。培養(yǎng)天才得有非凡的教學(xué)手段和教育方法，所以，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施自然受到大家的青睞。大家都在用超乎尋常的模式希望能在短期里創(chuàng)造奇跡。老師們最關(guān)注的是一節(jié)課自己教了多少，而不是學(xué)生究竟能夠完全掌握多少。課堂的節(jié)奏之快讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，學(xué)生只好“生吞活剝”課堂內(nèi)容；課堂的容量之大導(dǎo)致脆弱的生命不堪重負(fù)甚于舊中國(guó)三座大山的壓迫。小學(xué)五年上完六年的內(nèi)容，初中兩年上完三年的內(nèi)容，巴不得學(xué)生能夠一步登天摘到星，攬著月。

孩子們正是在這樣的狂轟濫炸下變得迷迷糊糊。老師們絲毫不顧及學(xué)生的感受，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)，你剛退場(chǎng)我便登臺(tái)，你布置作業(yè)我進(jìn)行考試。其實(shí)，大腦如同一個(gè)容器，不讓其有余裕去消化調(diào)整、蒸發(fā)折耗，只怕是水滿(mǎn)為患而什么都裝不進(jìn)去了。生活水平提高了，學(xué)習(xí)條件優(yōu)越了，孩子們?cè)絹?lái)越聰明了。可老師們卻一個(gè)勁兒抱怨：學(xué)生的記憶越來(lái)越差了!有些問(wèn)題老師已經(jīng)講了五遍、十遍，學(xué)生照樣出錯(cuò)。很明顯，學(xué)生的腦袋已經(jīng)被填滿(mǎn)了，我們還拼命往里面塞，結(jié)果是事倍功半，苦了可憐的學(xué)生，累了耕田的“老牛”。為了鞏固知識(shí)，教師不得不反復(fù)演練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。就這樣教學(xué)陷入了怪圈：老師越教越累，效果卻越來(lái)越差。

懷念一支粉筆、一張黑板的抄寫(xiě)時(shí)代，那樣如同刀耕火種的教育是緩慢的、自然的、原生態(tài)的。教師要一筆、一畫(huà)、一字、一詞地板書(shū)，一道習(xí)題有時(shí)要抄上好幾分鐘。課堂節(jié)奏自然慢了，容量自然小了。教師可以輕輕松松地教，有喘息的機(jī)會(huì)；學(xué)生可以輕輕松松地學(xué)，有回味的時(shí)間。容量小，教師就要學(xué)會(huì)取舍，只把最精當(dāng)?shù)闹R(shí)詳細(xì)講解，其他的一筆帶過(guò)。學(xué)的知識(shí)少而精，學(xué)生們能記得清晰而深刻。特別是平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，沒(méi)有現(xiàn)成的試卷，老師要抄上滿(mǎn)滿(mǎn)的兩黑板題目，學(xué)生要逐一抄寫(xiě)到本子上。一次測(cè)驗(yàn)，就要用去整整一個(gè)下午的時(shí)間。抄寫(xiě)是最簡(jiǎn)單、最有效的教學(xué)方法之一。學(xué)生在抄寫(xiě)中，逐漸懂得了書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)會(huì)了靜心思考。往往抄完題目，答案也就隨之出爐了。而現(xiàn)在各種練習(xí)冊(cè)、模擬試卷鋪天蓋地，學(xué)生成了解題答卷的機(jī)器。

在當(dāng)前快教育的時(shí)代里，為追求效率，我們把教育做成了夾生飯。學(xué)生平時(shí)作業(yè)可以不認(rèn)真寫(xiě)字，卻在課余再去上書(shū)法培訓(xùn)班；學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗，回過(guò)頭來(lái)再去反復(fù)強(qiáng)化。與其這樣，倒不如平心靜氣，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這樣看似緩慢實(shí)則節(jié)約了時(shí)間，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育是師生共同走過(guò)的一段生命歷程，看結(jié)果但更應(yīng)注重過(guò)程，更應(yīng)享受快樂(lè)。抄寫(xiě)時(shí)代的老師和學(xué)生無(wú)疑是幸福的。這種幸福源于自然的教學(xué)狀態(tài)，源自對(duì)生命的尊重和理解。懷念抄寫(xiě)時(shí)代并盼望“慢教育時(shí)代”的回歸。

(作者單位：浙江象山教科研中心)