由“中國(guó)的孩子最好教”想到的

蔣麗娟

在《半月選讀》上看到，有位來(lái)中國(guó)支教的南非老師臨走時(shí)說(shuō)中國(guó)的孩子“最聰明最好教”。為什么呢?因?yàn)橥瑯右粋€(gè)問(wèn)題，在十六個(gè)國(guó)家中，中國(guó)孩子的回答最標(biāo)準(zhǔn)。這是道并不陌生的智力測(cè)驗(yàn)題：樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，開(kāi)槍打死一只，還剩幾只?別國(guó)的孩子思考這道題時(shí)，假設(shè)了各種各樣始料不及的情況，比如：樹(shù)上有沒(méi)有待在籠子里的鳥(niǎo)，鳥(niǎo)中是否有聾子，有沒(méi)有殘疾或餓得飛不動(dòng)的，有沒(méi)有傻得不怕死的，有沒(méi)有懷孕的，鳥(niǎo)死后是否掛在樹(shù)上等等，甚至有人質(zhì)疑該不該打鳥(niǎo)，法律是否允許等，真是五花八門(mén)，害得老師也招架不住。而中國(guó)的孩子瞬間就找到了“最正確、最標(biāo)準(zhǔn)”的答案：一只也沒(méi)有了。那位南非老師說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題，其他國(guó)家的孩子得耗上一節(jié)課的時(shí)間來(lái)討論，而中國(guó)孩子只需要三秒鐘就解決，所以。中國(guó)的孩子“最聰明最好教”。

南非老師的問(wèn)題輕松解決了，可每個(gè)清醒的中國(guó)人的心頭也許都不會(huì)那么輕松自在，對(duì)南非老師的“贊賞”也只能報(bào)以尷尬的微笑吧。外國(guó)的孩子“不好教”，那分明是因?yàn)樗麄兩朴谒伎迹朴谔祚R行空的想象，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，有主見(jiàn)，有異見(jiàn)，富有創(chuàng)見(jiàn)；而中國(guó)的孩子“最好教”的背后，不也預(yù)示著思維的狹隘、雷同，毫無(wú)主見(jiàn)與創(chuàng)新意識(shí)嗎?中國(guó)孩子的回答竟然是如此快捷如此相似，像同一個(gè)模子里刻出來(lái)似的，與同一道機(jī)器程序上生產(chǎn)出來(lái)的成千上萬(wàn)的產(chǎn)品又有何異呢?是什么束縛了孩子的思維和想象?在這“好教”的背后，我們犧牲的是怎樣寶貴的東西呢?更可悲的是，我們很多人還在為此而沾沾自喜。

近來(lái)，又在一篇名為《好課看什么》的文章中，看到孔企平教授說(shuō)，一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程。看過(guò)程既可以從教師教的角度來(lái)看，也可以從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看。從學(xué)生的角度來(lái)看，首先，看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮、喜歡。其次，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。有的課學(xué)生很忙，學(xué)生的思考度卻很低。他說(shuō)曾聽(tīng)過(guò)一堂課，老師把一道思考題一分為二，中間加一個(gè)問(wèn)句，變成兩道基本題，用小黑板掛出前一題，把數(shù)量關(guān)系講一講，讓學(xué)生模仿著做兩道題；接著將第二道基本題掛出來(lái)，再將數(shù)量關(guān)系一歸納，學(xué)生再模仿做兩道題；最后，將中間問(wèn)句拿掉，兩道題合起來(lái)出示給學(xué)生，大部分學(xué)生都會(huì)做，這位老師很得意。但是，如果我們關(guān)注思考過(guò)程的話(huà)，這節(jié)課是沒(méi)有達(dá)到要求的，因?yàn)楸緛?lái)這道題是要讓學(xué)生自己思考、探索，但是現(xiàn)在變成了純粹的記憶、模仿的過(guò)程，思考的空間小了很多。想想有很多時(shí)候，我們?yōu)榱私虒W(xué)的“順暢”，為了答案的“準(zhǔn)確一致”，不也是這樣有意無(wú)意地“包辦代替”，無(wú)形中縮小了孩子思考的空間，剝奪了孩子思考的權(quán)利嗎?

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽(yáng)光的照射，它的花朵就會(huì)綻開(kāi)。”笛卡爾說(shuō)“我思故我在。”可現(xiàn)實(shí)是，我們更多的時(shí)候更在意學(xué)生記住了多少，背熟了多少，因?yàn)檫@關(guān)系到“考試成績(jī)”啊!有高中學(xué)生稱(chēng)自己進(jìn)了“考試地獄”，湖北十四歲“神童女孩”因“太累”而跳水自盡，更有甚者，本該天真的孩子卻把血淋淋的刀子刺向了恩重如山的母親和老師，慘不忍睹!難怪某知名教授也大聲疾呼：“越來(lái)越嚴(yán)重的應(yīng)試教育壓得青少年喘不過(guò)氣來(lái)，不解決這個(gè)，創(chuàng)造力很難發(fā)展!”

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。只有創(chuàng)新，才能推動(dòng)國(guó)家與社會(huì)的快速進(jìn)步。但愿我們教育工作者，在以后的日子里，哪怕是在“應(yīng)試”的高壓之下，也千萬(wàn)別忘了：盡可能更多地給予孩子思考的自由空間，讓他們思維的花朵燦爛地綻放；盡最大的可能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，喚醒“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)“奇思妙想”，容忍“胡思亂想”，欣賞“異想天開(kāi)”，讓孩子的心靈卸下太沉重的包袱，快樂(lè)地放飛想象的翅膀。我們企盼聽(tīng)到的不是“中國(guó)的孩子最好教”，而是“中國(guó)的孩子最會(huì)想”，好問(wèn)，善思，敢于求索，樂(lè)于探究，這才是智慧之芽的萌生，創(chuàng)造之門(mén)的開(kāi)啟。

(作者單位：江蘇江陰河塘中心小學(xué))