什么樣的語文課才是一堂好課

宋冬青

作為語文教學第一線的教師，上公開課和聽公開課是教學生涯中必不可少的重要內(nèi)容。尤其是近幾年，隨著語文教改聲勢的高漲，各種形式的語文教學公開課也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。由合作學習、小組討論到多媒體走向課堂，林林總總，形式多樣，五彩繽紛。

然而，有時聽完一節(jié)公開課后，我禁不住心中疑惑：學生究竟學到了什么？在這疑問中，我似乎明白了學生為什么不愛學語文，也似乎理解了社會對語文教學的眾多不滿與指責。

筆者曾聽過這樣一節(jié)公開課，課題是蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。執(zhí)教者采用了多媒體教學手段，課堂上可謂圖文聲并茂，形式多樣。合作學習、小組討論、教師質(zhì)疑、學生解疑，由課前導入到后面的能力訓練、遷移、延伸，應有盡有。但不知為什么，這堂課總給人一種老師跟著課件走，學生跟著老師走的感覺。盡管學生討論、合作得很熱鬧，但明眼人一看便知道是在做戲。學生對課文的學習完全處于蜻蜓點水的狀態(tài)，更談不上什么誦讀與感悟了。據(jù)這位老師說，課件是從網(wǎng)上下載的，自己一直認為不錯。

評課時，我提出，詩歌重在誦讀中感悟，所以，課堂學習的重點應放在誦讀與感悟上，應引導學生在誦讀中體會詩意，理解作者的思想感情。后來這位老師照此思路對課件進行修改，上課效果截然不同。

作為語文教師，我常常在思考這樣一個問題：究竟怎樣的語文課才算是一堂真正好的語文課？在教學生涯中，常聽同行們說的一句話是：這篇課文沒什么好講的。該怎么上呀？例如初三第五冊第六單元，由于本單元的重點是學會讀書動筆，因此本單元第一篇課文《綠》便被作為范文處理，該文的旁邊早已印滿了各種各樣的批注。于是，不少教師犯難了，該如何教呀？我想，執(zhí)教者之所以會有這樣的想法，是緣于對語文學科教學的錯誤認識，以為語文課就是教師分析課文，似乎唯有這樣，才會顯出教師的學問與能耐。其實這是非常錯誤的。

有人說過這么一句話：語文是教不會的。回想自己的成長歷程，難道不是如此嗎？看看語文教學的現(xiàn)狀：學生厭學、效率低下，不正是最好的說明嗎？教師空洞的分析、講解很難培養(yǎng)學生的語文能力，同時也扼殺了學生學習語文的興趣，最后造成的局面是“學生不讀書，先生多演戲，悠悠十二載，腹中空如洗”。語文學科是一門實踐性非常強的學科，學生對知識的獲取、能力的提高，是來自于親身的閱讀體驗，絕不是靠老師分析出來的。語文學科重的是感悟和積累，一堂好的語文課應該把更多的時間放在讓學生去感受、吸收“純綠色食品”上，讓學生在原汁原味的作品中去接受熏陶和感染，去逐漸豐富自己的積累。課堂上教師的加工絕不能占主導的地位，喧賓奪主。因此，我認為一堂好的語文課首先應該是“還我瑯瑯書聲”，“返璞歸真”。

記得曾在1999年第2期的《中學語文教學》雜志上有這樣一篇文章：《借鑒〈三味書屋〉的教學方法》。該文指出現(xiàn)在的語文教學狀態(tài)是：精讀不精，泛讀不泛。往往只注意了“講”，忽視了“讀”，一般是學生草草接觸課文后，便匆匆進入了各種分析，結(jié)果學生的頭腦里塞滿了一條條的分析結(jié)論，唯獨沒有對作品本體的切實感受。同時，因為有太多“文外因素”要去強記，學生很少有時間去讀、背課文，更沒有精力去泛讀其他讀物，導致讀書太少。實踐證明，傳統(tǒng)語文教學中的誦讀方法，是我們應該繼承、學習的。教師要有眼光選取足夠的文質(zhì)兼美的名家名篇、典型段落、精彩片斷作為熟讀、背誦的材料，引導學生去誦讀，還應該教給學生恰當?shù)谋痴b方法，因為誦讀對于提高學生的識字、閱讀與寫作，以及口才、思維及人格的塑造都有著不可忽略的重要作用。黃玉峰老師在《“叛徒”的足跡》這篇自我介紹的文章中寫道：一次上公開課，他只講了五分鐘，其余的時間都是學生讀書，這樣讀，那樣讀；分段讀，整體讀；小組讀，全班讀，真可謂“聽取蛙聲一片”，可見讀書的妙處。并說，這才是真的課。想想看，我們周圍的公開課，給人“真”的感覺的有多少？大家都知道平時上課絕對是另一套。

其次，語文課堂應是學生暢游知識的場所，教師應大膽地放學生到最茂盛的草地上去，鼓勵他（她）去尋覓最肥美的鮮草，去探索知識中的寶石，寫讀書心得，摘精典語段等。教師在其中只是學生的朋友、向?qū)А⑼瑢W，與他們共享甘苦。許多教學實踐證明，這是最受學生歡迎的一種學習方式，也是學生最喜愛的語文課。

我以為，要切實改變語文教學這種現(xiàn)狀，必須要讓真實的語文教學走進課堂，讓真實的閱讀與寫作走進課堂，走進我們的公開課，并成為我們共同學習的榜樣。

（作者系廣東省新聞出版高級技工學校基礎(chǔ)部語文教師）

責任編輯彭 琳