平面設計專業《設計材料》課程教學方法初探

朱瑜媛　呂微露　高鵬飛

(浙江工業大學之江學院浙江杭州310024)

摘要本文就平面設計專業開設《設計材料》課程教學的思路和方式進行了考察分析，提出了由易漸難的科學合理的教學進程，以學生為中心的教學模式，創造性思維的培養等教學方式，以幫助學生充分挖掘材料的潛能，發揮材料的優勢，將材料創新、合理運用于設計。

關鍵詞設計材料；教學方法；科學合理；創造性思維

就平面設計專業而言，從“設計構思”到“設計表現”以及最后的“設計成品”，其過程必然要涉及技術、材料等諸多手段和媒介。優秀的平面設計師必然需要掌握材料方面的知識，而國內近些年的平面設計專業教育，通常較為重視從創意、思維、圖形、編排等視覺語言的訓練，部分課程如《包裝設計》、《書籍裝幀設計》等有涉及材料教學的內容。總體來說，關于材料的教學處于從屬地位，教學方式也是按部就班，造成學生作品缺乏深度和完整性，學生掌握的知識結構不夠完整。因此，平面設計專業勢必要強化材料課程的教學，拓展新的教學思路與方法，以適應當下需求。

一、科學合理的教學進程

平面設計專業《設計材料》課程教學即從基礎入手，從平面設計領域材料的了解、嘗試、體驗、表現到運用，由淺入深、由易漸難，科學合理地把握教學進程。

平面設計的教育與訓練方式多種多樣。與本專業其他課程相比，《設計材料》課程少有可借鑒的先例，既沒有現成的教學框架，也沒有可用來給學生觀摩的優秀作品。教學方法主要依據教學現場的反映進行調整和總結，課程從基礎入手，了解材料、分析材料、改造材料，并進一步講授材料的加工工藝、材料質感的比較、材料的綜合應用等。這些內容緊緊圍繞平面設計專業的材料認識、認知和創新，是一種由易漸難的學習過程。

教學進程的科學性在于：《設計材料》課程是銜接專業基礎與專業訓練的綜合課程。在漸進的教學方法中，課程針對材料的形式表達設計相關的課題，如直接利用材料、間接利用材料應用于設計的不同主題。這就需要將材料與圖形、字體、色彩等元素綜合考慮，以期達到最佳的視覺效果。顯而易見，科學合理的教學進程，對學生掌握知識和培養學習方法產生非常積極的影響。

二、以學生為中心的教學模式

基于建構主義(constructivism)的“以學生為中心”的教學模式，可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

建構主義者強調，學習是學習者主動地與客觀世界的對話，與他人對話，與自身對話的過程。每個學生都有一套自身的信息解讀方式，教師需要尊重學生的個體特性，充分調動他們學習的積極性，與學生一起探索、一起研究，幫助學生以自己的方式建構知識，形成學生“認識—體驗—創作”的方式，在過程中加以適當的引導、評價、激勵，師生共同參與，最大程度地激發學生潛力、培養學生綜合素質。

初識材料階段，引導學生自主尋找材料與專業設計之間的橋梁，使他們對專業領域的材料產生深刻的認識；處理材料階段，發揮每個學生的長處，使他們充分展示自己的想法、看法和做法，逐步確立每位學生的個性和自信。如有的學生擅長編織，材料表現中利用各種編織的手法加以呈現，并解決了制作過程中出現的問題，將編織后的材料成型，完整了一組風格獨特的包裝設計作品。

這種“以學生為中心”的模式貫穿始終，對于學生而言，從被動灌輸到主動出擊，改變了過去等待答案的學習習慣；從習慣于“唯一答案”到“怎么都行”。讓“主動”貫穿于對材料的了解、嘗試、體驗、表現到運用的每一個環節，幫助學生有效吸收該課程的知識含量并學以致用，最終培養學生對于材料問題的發現與解決能力、動手能力；細節與整體的控制能力；并具備思考、表達、總結的綜合能力。在這種模式中，學生是知識的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，從而使教與學實現了完美的統一。

三、創造性思維的培養

創造性思維是指打破常規、開拓創新的藝術思維形式，它的本質特征是開拓和創新，是一種能動的思維形式。如書法家在遍學百家所長后取其精華為我所用，并在此基礎上開拓創新，產生新的概念和技法、形成新的風格和意境。創造的結果往往出乎人們意料，產生獨特的藝術效果。創造性思維又包含直覺思維和否定思維，這兩種思維幫助學生充分挖掘材料的潛能，發揮材料的優勢，將材料創新科學、合理地應用于設計，達到本專業《設計材料》課程的教學目的。

創造性思維依賴人腦對事物的直覺性觀察和思考，直覺思維是人們對事物的直接觀察和感受到的生動知覺印象。課程中，對材料的體驗即是通過視覺或是感官上的直接觀察、接觸而得到的生動印象。把握第一印象，利用材料的特點改造材料；經過長期材料訓練，加強學生對材質知覺的敏銳性和正確性，是進一步創新運用材料的基礎。

大部分人的思維都具有既定的模式，喜歡先入為主。這是由于長期的思維習慣而形成的。一件強調材料的設計作品固然立足于材料的表現，但本身亦受材料因素的制約。材料有其優勢和劣勢，如果只按照原有思維制作，材料永遠只停留在表象應用，能看到的永遠是一昧的按部就班，課程也容易失去吸引力。因此，思維的突破是必經階段。教學的過程中，要鼓勵學生突破習慣束縛，突破常規顧忌。打破這種思維習慣的一種比較有效的訓練方法是——否定思維。即對選擇的材料進行表象否定，通過這種“否定”讓學生的思維脫離既定的思維習慣，踏入一片新的思維空間，從而發現平凡材料的不平凡性，積極開拓材料的未知領域，賦予其最大的審美表現力，最大限度地提高材料的使用能效。

對于教師而言，培養創造性思維對教學提出了更高的要求，教師需要有更加廣博的文化知識和跨越學科的綜合思考能力，同時又不能固守成見、按部就班。

所要注意的是，設計作品只有實現其社會應用功能，才真正具備存在的價值；才有可能實現自身社會價值的同時，承載一定的設計文化精神。如何將材料語言運用得既巧妙、富有創新和美感，同時又符合設計師賦予作品內涵的表白、引起觀者駐足和思考，給新時代設計教育提出的更高要求。

總之，對材料的教學研究是一個永恒的課題。

注釋

[1]何克抗．建構主義——革新傳統教學的理論基礎．電化教育研究，1997．3．P21．

[2]廖軍．視覺藝術思維．北京：中國紡織出版社，2000．

參考文獻

[1]王受之．世界現代設計史．北京：中國青年出版社，1999．

[2]滕菲．材料新視覺．湖南：湖南美術出版社，2000．

[3]廖軍．視覺藝術思維．北京：中國紡織出版社，2000．

[4]王峰．設計材料基礎．上海：上海人民出版社，2006．

[5]戴云亨．材料與空間展示—從三大構成到思維創意．上海：上海人民出版社，2005．