以科學發展觀為指導推進《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程改革

(中國人民解放軍信息工程大學理學院河南鄭州450002)

摘要以科學發展觀指導《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程改革，主要是將科學發展觀作為課程的靈魂，統一思想認識；將科學發展觀作為課程的主線，整合課程內容；將科學發展觀作為教學改革的依據，改變教學方式，整體實現教學質量質的飛躍。

關鍵詞科學發展觀；中特理論體系；課程改革

如何在政治理論課教學中全面貫徹科學發展觀，培養更多“打得贏”“不變質”的軍事人才，根據黨的十七大精神和教育部關于政治理論課改革的精神，以及解放軍四總部的要求，我們將《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概念》、《“三個代表”重要思想》、《科學發展觀》四門政治理論課，合四為一，形成《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)并在我校理學院進行了一年試點，我們的具體做法是：

一、用科學發展觀指導《概論》課改革，就是將科學發展觀作為課程的靈魂，統一大家的思想

改革一開始，有人認為，將原來的四門政治理論課合為一門課，實際上是一鍋“大雜燴”，理由是，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀各自獨立，已經形成了完整的教學體系，打破這種體系，違背了教學規律，也不利于教員正常的教學工作。針對這一思想，我們組織大家學習十七大以來黨的有關理論、政策，學習胡錦濤同志的有關論述，經過學習，大家認識到，如果各門課的教員只站在自己所講課程的立場上看四門課改革，的確會打亂原來的教學體系，但政治理論課教學的目的是為了轉變學員的思想，使學員在思想上政治上與黨中央保持高度一致，目前，我們之所以要將《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《“三個代表”重要思想》、《科學發展觀》合四為一，是因為有這方面的需要。這種必要性集中表現在三個方面：一是政治理論課建設必須與我國的社會主義現代化建設要求相適應。當前我國的社會主義現代化建設已經進入全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會新階段。與此相適應，我黨提出了全面學習實踐科學發展觀，堅持以人為本，建設社會主義和平社會，建設社會主義新農村，建設創新型國家等一系列新理論。政治理論課要跟上時代發展的步伐，必須與黨中央保持高度一致，必須以科學發展觀指導各項改革。二是政治理論課改革必需與政治理論課教學體系相配套。政治理論課是多門政治課集合的理論體系，包括馬克思主義基本原理，中國社會主義革命和建設，學員的思想品德教育這樣一個完整的理論體系。將《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《“三個代表”重要思想》、《科學發展觀》課合為一門政治理論主干課程，可以把中國式馬克思主義有機地統一起來，形成一個整體。它與其他政治理論課一起，構成了一個完整的政治理論教學體系。三是滿足了學員政治理論學習的需要。中國共產黨三代領導集體雖然所處的歷史時代不同，所要解決的任務也不一樣，但他們所依據的理論，所堅持的思想路線，所依靠的力量，所要達到的目的都是一致的。而我們在分別講授《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《“三個代表”重要思想》、《科學發展觀》課的時候都必須講授這些內容，這就使學員在聽政治理論課時，每每都有一種重復的感覺。解決這一問題的最好辦法就是將他們共有的東西放到一起講，同時，將他們在不同歷史時期的不同方針政策講清楚，這樣做，才能發揮最大的理論效益。學員在了解四代領導集體各自不同領袖風范的同時，也學到了完整的中國特色馬克思主義理論。

二、用科學發展觀指導《概論》課改革，就是將科學發展觀作為課程的主線，整合課程內容

整合一開始，我們馬上面臨一個什么是該課程主線的問題。經過討論，大家一致認為，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想雖然都很重要，但它們是課程的內容，而不是課程的主線。新課程的主線應該是貫穿于課程始終的基本思想。應該是能把三代領導集體思想融為一體的理論。我們認為這一主線應該是科學發展觀。我們之所以將科學發展觀作為統領新課程的主線，是因為不管是毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，它們都堅持科學發展觀。雖然三代領導集體沒有用科學發展觀這一名詞，但三代領導集體的思想中都包含了科學發展觀的思想。用科學發展觀作為課程的主線，反映了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的本質要求。在科學發展觀統領下，我們建立了一個新的課程體系。這個體系是：以馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果為起點，以馬克思主義思想路線為指導，以新民主主義理論和實踐、社會主義革命和建設實踐、社會主義改革開放理論和實踐為主體內容，以黨的領導為核心，把我國建設成為富強、民主、文明的和諧發展的社會主義現代化國家。在科學發展觀統領下，我們重新整合課程內容，既突出理論的統一性，又注意理論的相對獨立性。這就是將四代領導集體在堅持馬克思主義指導、四代領導集體在思想路線上的一致性等問題放在一起講，同時，又突出各個不同時期每一代領導集體各自所解決的不同問題，形成既有聯系，又有各自特色的教學模塊。最后，又以他們都堅持黨的領導，堅持社會主義道路，實現社會主義現代化等內容將課程統一起來，形成一個完整的新體系。

三、用科學發展觀指導《概論》課改革，就是將科學發展觀作為教學改革的依據，改變教學方式

我們的具體做法是，按照學員的認識規律，搞好專題化教學，激發學員的學習興趣，運用模塊化教學，引導學員動腦、動手，在全面調動學員政治理論學習積極性的過程中，一個一個地解決學員思想中存在的問題。我們的做法是：

通過專題化教學，提高學員學習《概論》課的積極性。為了使所講的專題千錘百煉，精益求精。我們先由教研室組織專家將整個課程分為五大模塊，三十個專題。然后由大家根據自己平時教學的積累認領專題，在每人認領一個專題后，剩下的由骨干分攤，每個專題分三步完成課件的制作。第一步，由教研室對各個教員制作多媒體課件和講稿的理論水平提出具體要求，由教員獨立完成。如多媒體課件必須有多少幀，要多少動畫、圖片和表格，講稿必須是多少字，有多少個教學興奮點和理論創新點。第二步，由教研室組織學員打分。具體做法是：講完課后，由教研室組織學員對所講專題打分，并提出不足之處，成績優秀才算過關。第三步，由系、教研室組織專家和領導對所講專題進行評審，并請所有教員參加教學觀摩、打分，成績優良以上才算完成任務，并給予物質獎勵。近乎苛刻的要求，使一些原來自認為很有把握完成任務的教學骨干，制作的課件也一再返工。這樣做的結果，不僅使那些完成課件的教員提高了教學水平，那些沒有完成課件的教員，經過多次加工和講課實踐，教學水平也有很大提高。特別是年青教員，提高的幅度更大。在此基礎上，每個教員主要講授自己所制作的專題。如果因教學安排原因，不能各人專講一部分內容，則運用共同制作的多媒體課件，結合其他教員的教學經驗進行講授。

在專題化教學的基礎上，整個課程實行模塊化教學。我們的做法是：將課程分為五大模塊。第一模塊，馬克思主義中國化。主要內容包括：馬克思主義中國化的歷史脈絡，馬克思主義中國化的思想路線；第二模塊，毛澤東的革命理論和實踐。主要內容包括：新民主主義革命理論，社會主義改造理論；第三模塊，中國特色社會主義理論。主要內容包括：社會主義本質和根本任務，社會主義初級階段，社會主義改革開放；第四模塊，中國特色社會主義理論在經濟、政治、文化建設，以及構建社會主義和諧社會、祖國統一、國防和軍隊建設、國際戰略和外交政策；第五個模塊，中國特色社會主義事業的依靠力量和領導核心。主要內容包括：社會主義現代化建設的依靠力量，社會主義現代化建設的領導力量。每個模塊不僅有專題講座，而且有串講、實踐、參觀、討論、寫學習心得等多個環節，形成一個相對獨立的教學體系。同時，改變傳統的考核方式，即以模塊計算成績，將各模塊的考核成績加在一起就是《概論》課的總成績。

堅持以科學發展觀為統領，進行《概論》課的改革，增強了學員學習《概論》課的積極性，實現了教學質量質的飛躍。目前，《概論》課已經成為我校最受學員歡迎的政治理論課之一。

作者簡介

濮小金，中國人民解放軍信息工程大學理學院人文社會科學系教授，研究方向：政治理論教學．