淺析歷史教學的人格塑造優勢

陳　亞

【摘 要】適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質，而且要有良好的心理素質，高尚、健全的優良人格。大學時代正是青年學生人格形成的重要時期，大學歷史課在塑造學生人格方面有著其他學科不可比擬的特殊優勢，作為歷史教育者，必須充分認識此重要性和優越性，在學生的人格培養發揮重要作用。

【關鍵詞】人格教育 歷史教學 方法

人格，也稱個性，反映著個人的內心世界和精神面貌。它包含個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。在素質教育四大主題即身體素質、科學文化素質、心理素質、思想道德素質之一的心理素質中，人格居于核心地位。大學時代正是青年學生人格形成的重要時期。當下，隨著社會的發展，競爭壓力的增長，大學生的人格養成越來越凸顯其重要作用，高校作為大學生主要活動場所，對于培養大學生健全和健康的人格具有不可推卸的責任，同時也有著顯著的優勢。因此，在這一黃金時期，對他們給予良好的人格教育，幫助他們形成健全的人格，對于他們今后人生的發展將具有極其重要的作用。作為處于人文學科核心地位的歷史教學在學生人格教育方面優勢顯著，重視發揮歷史學科的特殊優勢，把人格教育滲透到歷史教學中，引導學生逐步形成健全的人格，使之適應未來社會競爭能力，成為生活的強者，是廣大歷史教師義不容辭的責任。

根據心理學家阿爾波特提出的健康和成熟的人格標準，著眼于當下大學生的現實情況，當今大學生的人格建筑問題不容忽視。

一、健康人格標準及大學生人格現狀分析

（一）健康人格標準

著名發展心理學家阿爾波特提出了健康和成熟的人格標準，主要包含以下幾個方面的內容：（1）有自我擴展的能力，健康的成人能夠積極廣泛地參與社會活動，有許多興趣愛好。（2）有與他人熱情交往的能力，能與他人保持親密關系，無占有欲和妒嫉心；有同情心，能容忍與自己在價值觀念和信息上有差別的人。（3）在情緒上有安全感和認同感，能忍受生活中無法避免的沖突和挫折，能經得起突然襲來的打擊。（4）具有現實性，健康成人看待事物是根據事物實際情況而非自己所希望，是看清情境和順應它的“明白人”。（5）有清醒的自我意識，對自己所有的或所缺的都知曉清楚、準確、理解真實的自我與理想的自我之間的差別，也知道自己與他人對于自己認識的差別。（6）有一致的人生哲學，有符合社會規范的、科學的人生觀，為一定的目標而生活。在意識形態、信念和生活方面能夠對他人產生創造性的推動力。

（二）大學生人格現狀

當代大學生被稱作是天之驕子，是優秀青年的代表。他們的人格狀況總體來說是陽光向上的，是積極進取的。但是，目前在部分大學生身上存在的人格方面的缺陷也不容忽視。受多種因素影響，大學校園中也出現了少數青年學生心理不健全、人格缺失的現象。主要表現在以下幾個方面。

1.自我意識過強者占較大比例

當代大學生大多為獨生子女，由于家庭中長期處于核心地位再加上家長的期望值的提高，使得眾多大學生自我意識過強，自以為是。而當今社會對于大學生的要求越來越高，競爭越來越激烈，要求大學生必須在不同領域都有全面發展，因此，造成了大學生急于求成的心態。

2.容易緊張和沖動是大學生群體中較為明顯的一個心理特征

部分大學生人格表現情緒不穩定，容易激動，常因小事會使情緒變壞，煩躁不安，容易受到驚嚇。這與大學生學習生活的壓力以及自身心理承受能力有限等因素有關。

3.協調性、合作意識與社會要求反差較大

主要表現為大學生人格偏激，容易猜疑，不信任人，愛發牢騷，遇事常不滿。在集體活動中常因有不切實際的看法而降低工作效率，寧愿獨自工作。

4.寂寞與躁動并存

當代大學生大部分性格開朗、沉著，有自信心，但同時也由內向，不善于交往，容易害羞等現象，甚至一部分大學生明顯感覺生活壓抑，整日抑郁寡歡，孤獨寂寞，對人冷漠，容易悲傷，且在行動上遇事退縮畏懼，不敢大膽與人交往，對人對事容易產生過激行為。

凡此種種都顯露出大學生在人格方面存在的嚴重缺失。畸形的人格不僅直接妨礙了大學生的成長成才，而且關系到家庭的和睦、學校的穩定和社會的進步。因此，對大學生加強人格教育，塑造大學生健全的人格，是高等教育不容忽視的重要任務。

二、必須重視歷史學科教育在人格教育方面的特殊優勢

任何學科除教授給學生知識以外，最重要的一個作用就是“育人”，讓學生在學知識的同時塑造健康完整的人格。歷史學科以它的廣闊的歷史視野，豐富的人文素材以及深刻的人類經驗奠定了其在人文學科的核心課程的地位。

1.歷史事件的真實具體性，增強了教育者在人格教育中的說服力

歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的。史料的真實性和客觀性都避免了在教育過程中的簡單的說教，一些實際存在的歷史事件和正面歷史人物往往會起到警示或者是榜樣作用，這相對于簡單枯燥的單純的說教和教育，都有益于學生的接受，并且起到心靈啟迪作用，所以說，運用歷史素材開展人格教育能使學生感到具有較強的說服力。教師引用歷史范例教育學生時，均因其真實可信、生動感人而對學生產生了較強的影響力。因此，歷史學科的這種真實具體客觀存在性等特點，給高校的德育教育，特別是大學生健康人格的培養提供了大量的可貴素材，并且通過合理運用，能使其發揮其他學科所不能發揮的優勢。

2.歷史事件的發展因果性，減輕了教育者在人格教育中教育難度

歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發生發展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯系。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。歷史學科的這一特性，使教育者在進行人格教育時，可以利用歷史事件發生的前因后果，較容易地聯系實際，給學生以啟迪，從而減輕教育難度。

3.歷史經驗的可借鑒性，豐富了教育者在人格教育中的教育素材

人類已經有了幾千年文字可考的歷史，創造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。豐富的可以借鑒的歷史經驗教訓，提供給教育者大量的教育素材，這里所包含的人格教育內容的豐富程度是其他學科難以相媲美的，也奠定了歷史學科在人格教育中的獨特優勢地位。

歷史學科在塑造大學生健康人格方面的作用不容忽視的，它的特點決定了它必須擔負起除傳授知識之外的任務，那就是塑造大學生健康健全的人格魅力，培養全面發展的新型人才。作為歷史教師，必須看清這一點，把握歷史學科的特殊優勢，在教學中塑造學生的健全人格。

總而言之，競爭越來越激烈的新世紀新時代賦予了教育者新的任務，在培養高科技人才的同時，也必須注重適應新形勢新任務，努力關注人的發展，關注學生的身心健康的發展。作為歷史教師，就要發揮特長，利用有利資源，發揮歷史學科特有而重要的教育功能，促進每一名學生的協調發展，以適應未來社會的需要。

(作者單位：武警沈陽指揮學院）