淺談高職院校教師專業教學及實踐能力的培養

【摘要】新世紀高職教育事業的快速發展,要求教師必須加強自身學習,提高自身素質,加強專業教學及實踐能力。本文通過對高職院校教師隊伍專業教學及實踐能力培養模式的分析,結合高職院校開展的專業教師培養工作,提出如何有效培養教師專業教學與實踐能力、提升教師隊伍的整體素質、促進高等職業教育的改革與發展的相關措施。

【關鍵詞】高職院校教師專業教學 實踐能力 培養

隨著近年高職教育的迅猛發展,教師專業教學與實踐能力的培養被放在非常迫切的位置,因為教師的專業知識與教學技能水平關系到高職院校的辦學模式與人才培養的質量,是高職院校發展的必然途徑與重要一環。

一、 高職高專教育的本質

高職高專教育的本質特征是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才,從社會需要和高等教育地位出發,確定其教育定位和培養目標,形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。高職高專教育重視培養學生動手能力與解決問題的能力,高職院校教育的目標和方向即是培養在生產服務第一線工作的高層技術型實用人才,并使這類人才能迅速地將成熟的技術或管理規范變成現實的服務或生產。因此,如何努力尋找理論與實踐的平衡點,提高教師專業教學水平與實踐能力是十分重要的。

二、 高職院校教師培養存在的問題

不少高職院校的教師由于長期脫離社會實踐,缺少職業教育的教學理論背景、缺乏實訓與實習指導經驗,實踐水平不高,實際應用能力不強。同時,還有一大批非師范類畢業的年輕教師工作在教學的第一線,缺乏必要的實踐崗位培訓,專業教學能力不強。教師常常用針對普通高等教育的教學方式教授職業教育的學生,理論內容偏多,與專業實際相聯系的知識偏少。這表明教師的個人教學與實踐掛鉤不緊密。在此情形下,如何培養與提高高職院校教師專業教學及實踐能力尤顯重要。隨著高等職業教育的迅速發展,作為一名職教工作者,在學習高等職業教育理論、認清高等職業教育內涵的同時,提高自身的專業教學及實踐能力是十分必要的,這對教師本身的思想與工作也具有很強的指導意義。

三、 高職院校教師專業教學能力的培養

關于高職院校教師專業教學能力的培養,筆者認為,教育學理論不能單純作為知識內容進行教與學,更重要的是作為專業教師,如何使學生更好地學習知識、掌握知識、運用知識,而課堂教學的過程于教師而言也是一個自我提高與學習的過程。專業教師在教學中的基本操作和對學生創新能力的培養不僅是對理論知識的學習,更關系到人才培養的質量和對社會競爭力的適應。當前社會形勢也對教師自身的素質提出了新的要求。為適應教育發展新形勢,教師應努力培養專業教學能力,提高自身專業知識水平,以成為適應社會全面發展的新型教師。

(一) 更新教學理念,樹立創新觀念

在高職教育專業教學的培養過程中不僅要求教師更新觀念,而且要求教師轉變角色。教師應從傳統的“教書匠”觀念中解脫出來,徹底摒棄落后的教育觀、質量觀與人才觀。在教學與科研工作中,教師應以新的教學理念為指導,樹立創新觀念,敢于結合專業提出問題,發表不同認識,推動教育教學科研的發展。同時,在具體的教學中,教師應結合自身的教學理念,廣開教學思路,拓寬知識領域,鞏固學科專業知識,樹立終身學習的觀念,不斷進行知識的更新和積累,為創新能力的培養打下堅實的知識基礎。精于創新,樂于創新,抓住一切機會培養教師自身的創新能力,為適應高職教育新發展作好充分準備。

(二) 嚴謹治學,培養良好的學風與教風

教師擔負著教書育人的重任,科學技術的迅猛發展,對教育和教學、教師的知識結構、能力素質等各方面提出更高的要求。教師應勤奮學習、嚴謹治學,不斷更新與掌握現代化的科學知識,在專業教學過程中不斷探索新的教育教學方法,敢于創新。樹立良好的學風、教風,嚴謹治學,科學施教,是每名教師應該具有的教學態度。同時,教師應注重學習教育理論,探索教育規律,學習教育學、心理學和所授學科的教學法,深入實際把自己所掌握的知識運用在教學和教育活動中,通過掌握教學的技能和技巧,提高學生學習與實踐的技能,培養學生自我努力的進取精神。

(三) 培養運用先進教學設備、服務教學的能力

高職教學要求教師在繼承和發揚傳統教學技能的同時,應努力掌握現代教學技術手段進行輔助教學。由于社會的發展,教學設備不斷更新,優化教學技術成為教學發展的客觀要求,而如何培養教師運用現代信息技術的教學應用方式將成為教學改革的重要方向。充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供良好的教育環境和有力的學習工具,也有利于培養學生探究學習、發現學習和主動學習的能力,從而收到預期的教學效果,同時,提高自身的教學水平。

(四)培養綜合型能力

教師應加強自身與社會、與本專業最前沿知識的聯系,注意學科滲透,關心學科發展,增強學習必備的基礎知識和技能,擴大自己的知識面,成為綜合型、跨學科型的教師。因此,教師應善于學習,通過關注學科技術及本專業最新知識的發展變化,及時更新自身知識水平與結構。此外,高職院校教師還應具有較高的科學探究與研究能力,積極參加與教學專業知識有關的社會活動與科研活動,培養綜合運用知識的能力,善于把學習和教學有機的結合起來,努力改善教學方法,提高教育質量。

四、 高職院校教師實踐能力的培養

作為高職院校的專業教師不僅應具備廣博的專業理論與教學知識,而且應具有較高的專業技能水平和豐富的實踐經驗。

(一) 培養專業教師的實踐教學能力

培養專業教師的實踐教學能力是師資培養的首要任務。應加大在職教師培養力度,給現有教師時間和機會,幫助其努力實現自我提高。應鼓勵教師多參加一線生產與管理活動,提高實踐能力,最終提高職業技術的教學能力。當前,高職院校都比較重視專業教師的企業實踐能力的培養,然而由于資金缺乏等各種因素的影響,許多專業教師缺乏到企業實踐鍛煉的機會,實踐教學能力薄弱。對此,可以通過對外橫向聯系,聘請大型企業或公司的有關人員來校授課、座談、開講座,使教師接受業界最新知識和信息。

(二) 構建“雙師型”教師培養模式

高職院校培養人才的類型、教師隊伍等現狀差異的存在,對教師的知識結構和能力結構提出了不同的要求。加之學校經濟水平、地域差異和周圍環境等差異,使高職院校難以用一個通用模式培養教師的實踐能力。對此,應因地制宜、因校而異選擇不同的教師培養模式,以有效提高教師的實踐能力。同時,在“雙師型”的教師隊伍建設過程中,高職院校應本著“缺什么,補什么”的原則,推行分層。分類培訓,提高培訓的針對性、實效性;應根據用人需求,確定人才培養的層次;應制定分層標準,對不同層次的教師施以不同的培訓,如學歷補償和提高教育、教學技能的培訓、教育技術的培訓、實踐能力的培訓等,以充分發揮有限的教育資源作用,全方位促進教師全面發展。此外,在實踐型教師的基礎上,加強“雙師型”教師專業化建設,進一步學習專業理論、教育心理學、職業課程與教學理論等領域的知識,建立適應高職教學需要的特殊知識結構,在教學實踐和教學科研中整合不同領域的知識,實現專業化“雙師型”教師隊伍的建設目標。

(三) 加強產、學、研的教師隊伍建設

高職院校開展產、學、研結合工作,在培養教師實踐能力方面具有特別重要的意義。通過產、學、研結合,一方面,可以為教師的科研提供一個重要的平臺,促進教師積極開展技術開發和應用方面的科研活動;另一方面,可以更為方便地為專業教師提供實踐的場所和機會,有利于學校直接參與企業實踐的管理。因此,高職院校需要針對學校的主干專業和特色專業,大力加強產、學、研結合工作,為培養實踐型教師提供有利條件。

高職院校的教師要使自己快速成長,就應結合教學實踐,多學習、多研究。從教學實踐中發現和思考問題,善于把在教學過程中產生的見解、主張提出來和寫出來,共同討論,傾聽別人的意見,吸收人家的經驗,以此促進自己專業教學與實踐能力的提高,形成自己的教學特色和教研能力。

五、 結語

隨著新世紀高職教育事業的快速發展,教師要想跟上時代的步伐,就應加強自身學習,提高自身素質。高職院校教師應掌握本專業知識及發展動向,應培養先進的教育理念和高尚的師德修養,同時還必須具備有較強的專業教學及實踐能力。培養具有創新意識與創新教學及實踐能力的高職院校教師新型人才,已經成為高職院校教師人才培養的核心問題。此外,高職院校應堅持將教師培養與市場緊密結合,雙向互動,強化實踐性教學環節,使專業理論教學與實踐教學有機地統一起來。總之,應通過結合學校開展的專業教師培養工作,有效提高教師專業教學與實踐能力,促進高等職業教育的改革與發展。

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【作者簡介】滕書筠(1983-),女,壯族,廣西南寧人,廣西經濟管理干部學院碩士研究生,講師,研究方向:現代廣告設計教學。

(責編何田田)