巧設趣味情境 激發學習興趣

金燕燕

摘 要:培養學生的學習興趣,提高教學質量,因而讓情境教學進入課堂,巧設各種趣味情境,來引發學生學習語文的興趣成了教育界語文研究的重要課題。本文從情境教學的含義、理論依據、特點入手,闡述巧設趣味情境對激發學習語文興趣的意義。

關鍵詞:情境教學 學習興趣 創設情境途徑

興趣是個性的一個組成部分,也是小學語文教學中最活躍、最現實的因素。語文新課程標準中強調:要重視聯系實際,激發學習興趣,面向全體學生,注重因材施教,全面提高教學質量。因此,在教學中激發和培養學生學習語文的興趣有著重要的意義。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見他把學習中的“樂”提到了如此高的地位。所以,在教學活動中,我們應培養學生的學習興趣,這也成了我們語文教師在教學中的工作重點。

但我們以往的教學模式常規、固定、機械而單調,學生感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,造成學生心理上的厭倦情緒,教學質量難以提高,學生對學習毫無興趣。教改年年喊,但“年年歲歲花相似”,板著臉孔說教,重知識傳播,那種顧此失彼,撿了芝麻丟了西瓜的老一套“填鴨式”方法根深蒂固。想要扭轉這種局面,結合教學的具體內容,合理運用情境教學是一個好方法。情境教學通過教師調動學生,創造各種情境,激發學生的主動性和創造性,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境。通過創設趣味情境,來激發學生的學習興趣。

一、情境教學的含義

所謂情境教學,是指在教學過程中,依據教育學和心理學的基本原理,根據學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生之間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創設適宜的學習環境,使學生在積極的情感和優化的環境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以其激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此,我們也能清楚看到,情境教學模式既不同于教育學,亦不同于教學論,它僅僅是依據教育學、認識學、心理學和教學論原則,在認知活動中充分開發非智力因素,從而實現愉快教學的基本教學模式。

二、情境教學的理論依據

在哲學上堅持馬克思主義的實踐論,在心理學上主張情知對稱論,在教學過程中實行樂學論,在培養目標上追求全面發展論,在語文教學中灌注中國文化源流的文道統一論。這就使情境教學既有鮮明的時代性,又具有中國特色;既有教育規律的科學性,又有教學的效果性。所以,在語文教學中實施情境教學是歷史的必然,正確的選擇和科學的結論。

三、情境教學的特點

(一)形真,指形象真切。形象富有真切感,神韻相似,達到“可意會,可想見”就行,并非“真槍實彈”。語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素,為情境教學提供了得天獨厚的條件。

(二)情切,指感情切實。情境教學的“情”植根于教材和生活之中,以自身真實、貼切的感情激起學生的情感。

(三)意遠,指意境廣遠。作者構思作文時,已置身于廣袤的意境之中,情境教學便是順應作者的思路創設有關情境,將作者筆下的意境展現在學生眼前,并且為學生開拓更加廣闊的想象空間。因而情境教學總是把教材內容與生活情境聯系,由此及彼,由近及遠,由表及里。

(四)理蘊,指理蘊其中。情境教學就是理論與情境、抽象思維和形象思維的辯證統一。情境教學中創設的真切的形象、伴隨的真情實感,以及開拓的意境,三者融成一個整體,其命脈便是內容的理念。

四、情境創設的途徑

情境創設要求教師以實際行動關心全體學生成長,深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點,建立深厚的師生感情,讓學生“親其師,信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、執著的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力來感染學生。使學生耳濡目染,激發起學好語文的情感。在此基礎上,依據教材的內容和所教學的層次創設問題情境。常用方法有:

(一)聯系生活展現情境激趣

生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地地生活在作家頭腦里的反映。以文章為例子,要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”,“沿波討源”。也就是說,要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明,才能領略作者在文中表露的感情,進而受到真、善、美的熏陶。

(二)運用實物演示情境激趣

俗話說:“百聞不如一見。”就是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境,正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體,對學生來說是陌生的,實物一出示,兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示,也可以由學生自己展示。

(三)借助圖畫展現情境激趣

文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果,在圖畫前,學生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容,易于接受和理解,涵養美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪畫的創造性。在運用圖畫再現情境時,教師要加以指點和啟發,以引導學生認識的方向性,同時還要有感情地講述,便于學生充分感受形象,進入情境。

(四)播放音樂渲染情境激趣

音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象,反映社會生活,表達人的思想感情。同時,音樂是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌,所以音樂最能調動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創造氣氛。如果能把音樂語言和語言文字溝通起來,教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官,在這種感覺的通感中,收到意想不到的效果。如教《保衛黃河》,放一段唱片,讓學生從激動人心的節奏、旋律中感受中華民族不可侮辱的義憤之情。它渲染了情境,豐富了情境,激起了學生感情上的共鳴,使他們加深了對課文的理解。

(五)扮演角色體會情境激趣

為了使教學情境真切地再現在學生面前,教師可指導學生如同演戲般扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上,深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境,有四中做法:1.進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情。2.分角色朗讀。這樣的閱讀,可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解。3.直接表演。課文中編選內容,可組織學生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎上進行表演,4.改變課本劇。根據文章編寫劇本,然后讓學生進行表演,同樣不失為語文教學的一種方法。

(六)錘煉語言描繪情境激趣

前面所說的五種方法,無論哪一種都必須依靠教學語言來實施,如果離開了教學語言就不能創設教學情境,即使有了某種情境,也不能發揮教學作用,實現情境的價值,所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長,思維能力逐漸增強,如果只靠直觀性的教學情境,則容易使教學簡單化、表面化,不利于學生抽象思維的培養與訓練,也不能激發學生強烈的求知欲,滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來說,我們也必須重視教學語言的作用。教師的本職歸根結底就是教學語言上,教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言,從內容方面看,要做到準確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看,要做到修飾美、風格美、態勢美。當然,教學有法,教無定法。可根據情境進行優化。

總之,基于創設情境培養學生學習語文興趣是新一輪課程改革浪潮的產物。學生是學習的主體,是我們的教育對象。在教學過程中,教學模式的差異直接影響學生學習興趣,我們每一個有責任心的教育工作者,都必須在教學實踐中逐步摸索,探求啟發學生學習興趣的有效途徑,最終達到教學成功。而創設趣味情境,引發學生學習語文的興趣是我們值得一試的方法。

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作者單位:永嘉縣巖頭鎮中心小學