聾生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究

張書彬

摘 要:進(jìn)行聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué),要激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,采取可行的方法,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)、讀書、做聽(tīng)課筆記、整理課后習(xí)題的習(xí)慣和能力在實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞:聾生閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

在聾生中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要,筆者就從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái),常聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法:對(duì)聾生進(jìn)行閱讀教學(xué)是紙上談兵,情況并非如此。在教學(xué)實(shí)踐中,我通過(guò)幾年的摸索,大膽地嘗試,發(fā)現(xiàn)聾生語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式——“四環(huán)”教學(xué)法,不失為一種可行的方法。

一、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提條件。上課前老師和學(xué)生共同提出有價(jià)值、有針對(duì)性、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在課前動(dòng)口讀、動(dòng)腦想、動(dòng)手寫。首先,自讀課文,初步理解課文內(nèi)容;然后,借助工具書,掃除生字新詞障礙,學(xué)會(huì)手語(yǔ);第三,了解文章大意,同桌或小組討論交流,提出疑難問(wèn)題,上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講解;第四,完成預(yù)習(xí)筆記。

如《關(guān)懷》(聾校教材語(yǔ)文第十冊(cè)第三課)一課,預(yù)習(xí)目標(biāo)是:(1)理解課文內(nèi)容,我沒(méi)有想到什么?為什么?(2)把本課生字注音、組詞(至少組兩個(gè)詞語(yǔ))、理解意思,學(xué)會(huì)手語(yǔ),寫出幾句通順的話。如:幸(xìng)(幸福)(幸虧)(僥幸)意思是:使人心情舒暢的境遇和生活。《中國(guó)手語(yǔ)》第571頁(yè),造句:a.周總理這樣關(guān)懷我們,我們感到又溫暖又幸福;b.周總理的關(guān)懷,我們感到溫暖又幸福;c.有周總理的關(guān)懷,我們真幸福。(3)聯(lián)系課文理解“秩序、聚精會(huì)神”是什么意思。(4)體會(huì)周總理是怎樣關(guān)懷我們的?你是怎樣體會(huì)到的?想一想,在文中畫出來(lái)。在這一階段,學(xué)生自由讀書和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間要充分,并完全由學(xué)生自己支配,包括圈、點(diǎn)、勾、畫、看、讀、思、寫、查交互進(jìn)行,當(dāng)然并不是讓教師撒手不管,任其自然。無(wú)論什么時(shí)候,教師都要關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況,以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時(shí)間。這樣才真正實(shí)現(xiàn)了那句話:教是為了不教。

二、讀書

抓緊一切時(shí)間進(jìn)行讀書訓(xùn)練,照顧不同學(xué)生的個(gè)別差異。小從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話開(kāi)始到段落和篇章,都進(jìn)行口語(yǔ)和手語(yǔ)的交叉訓(xùn)練,讓學(xué)生真正理解課文的句意、段意和中心。不論是課上、課下、晨讀時(shí)、晚自習(xí)、節(jié)假日,我均留出一定量的朗讀作業(yè)。“書讀百遍其義自見(jiàn),字斟句酌得精髓”,早晨,我要求學(xué)生自由朗讀,邊讀邊思考預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題。因?yàn)樽杂勺x有利于個(gè)體思維的充分發(fā)揮,自主把握讀思雙邊的協(xié)調(diào)展開(kāi)。課上,必須有范讀、領(lǐng)讀和齊讀,目的是為了讓學(xué)生讀得正確、流利、有感情,齊讀則是為了追求外音的效應(yīng),強(qiáng)調(diào)共性的作用。晚自習(xí)一般要求學(xué)生默讀,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,在外似冷靜的課堂里,卻使人感覺(jué)到底層的思流在馳騁涌動(dòng)。此外,我還不定時(shí)抽查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文的朗讀情況。讀書的效果日見(jiàn)提高,差學(xué)生也愿意讀了,好學(xué)生幾乎課課能背誦下來(lái),進(jìn)一步挖掘了課文寓意的深度和廣度。

三、做聽(tīng)課筆記

人的頭腦能記下來(lái)的東西畢竟是有限的,大量的知識(shí)要靠記錄得以儲(chǔ)備,培養(yǎng)學(xué)生做聽(tīng)課筆記是不容忽視的環(huán)節(jié)。課堂上是學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間,做聽(tīng)課筆記是調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦多種器官參與的訓(xùn)練。要聾生做到邊聽(tīng)、邊記、邊思考,最初是很難的。有的人只顧聽(tīng)不顧記,有的人只顧記不顧想,我告訴學(xué)生:一定要邊聽(tīng)、邊記、邊思考,如果某一個(gè)詞語(yǔ)或句子沒(méi)有立刻記完,要停下來(lái)待到課下補(bǔ)齊,決不能漏聽(tīng)老師講解的每一個(gè)細(xì)節(jié)和重點(diǎn),決不能失去一個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如《公園的一角》(聾校語(yǔ)文第九冊(cè)第20課)講解思路如下:

這樣,對(duì)于《公園的一角》一課思路、細(xì)節(jié)和重點(diǎn),學(xué)生已一目了然,而且印象非常深刻。記筆記不但有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí),理清思路,還提高了學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力,集中了注意力,鍛煉了思維和速記力,學(xué)生養(yǎng)成了做聽(tīng)課筆記的習(xí)慣,真可謂一舉多得!

四、整理課后習(xí)題

清代教育家顏元說(shuō)過(guò),講之功有限,習(xí)之功無(wú)已。我除了重視課上的知識(shí)傳播,更重視“習(xí)行之功”。每當(dāng)一篇講讀課文結(jié)束后,我就讓學(xué)生自己整理課后的習(xí)題。再比如《公園的一角》一課通過(guò)以上預(yù)習(xí)、讀書、做聽(tīng)課筆記三個(gè)環(huán)節(jié)之后,課后的習(xí)題“公園一角有什么?景色怎樣?二、三、四自然段與結(jié)尾有什么聯(lián)系?”等等問(wèn)題就可以迎刃而解了,再趁熱打鐵,把課后的習(xí)題一一整理在筆記本上,讓題目在本子上留下印記,也在頭腦中留下印記。好記性不如賴筆頭,以便日后遺忘時(shí)有章可尋。這樣學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中得以鞏固,能力在作業(yè)中提高,思維在作業(yè)中發(fā)展。

學(xué)生的每一次預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后習(xí)題整理,我都進(jìn)行仔細(xì)的批閱,雖然工作量大一些,辛苦一些,但教學(xué)效果是非常明顯的。學(xué)生的情感、興趣、習(xí)慣和方法也會(huì)在我編織的諸多作業(yè)中得到培養(yǎng)和提高。總之,為了讓學(xué)生愉快地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),我們要多動(dòng)腦筋,辛勤地耕耘,攻下聾生語(yǔ)文閱讀的難關(guān)。

作者單位:河北省遷安市特殊教育學(xué)校