交流平臺，應該怎么教

李冬春

現行人教版義務教育課程標準實驗教材自五年級上冊起，將原來的“語文園地”分成了兩大板塊——“口語交際·習作”與“回顧·拓展”，在“回顧·拓展”中又新設了一個“交流平臺”欄目，旨在側重引導學生小結、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養成在學習過程中反思、總結的習慣。但是在課堂教學實踐中，卻常常被廣大教師所忽略，課堂上或一讀而帶過，或教師簡單小結，匆匆過場，或課堂布置家庭作業，成為所謂的自主作業，其實卻成了一紙空文，或者干脆“跳過去”，視而不見。這不僅違背了教材編排的旨意，更忽略了學生的綜合性學習。那么如何在課堂實踐中有效地開展“交流平臺”呢?筆者結合自己的教學實踐談談相關教學策略。

一、與課文學習相結合

“交流平臺”的一個主要功能是引導學生歸納總結學習方法，如果在整個主題單元的學習內容學完了才去歸納，學習效果一定會大打折扣。筆者認為教學中能與課文學習相結合，在課文學習時有意識地加以突出，效果則更好。如九冊教材第三單元是說明文性文章，該單元的“交流平臺”主要以表格的形式總結了學習說明文的方法。附表格：

這個表格，能讓學生簡易明了地掌握讀、寫說明文的有效方法。在教學時，我有意識地在學習本組第一篇說明文《鯨》時，就加以滲透突出。在教《鯨》這篇課文時，我緊扣兩個問題展開：問題一：課文是從哪幾個方面介紹鯨的?你最感興趣的是什么?問題二：課文介紹鯨時，用了哪些說明方法?找出來交流。在討論第二個問題時，我就結合上面的表格進行總結提煉，再在以后學習本組其他幾篇課文中加以運用鞏固。總結提煉時又抓住兩個時機：時機一：初讀課文時學生自學填表；時機二：學完課文后再一次修改、補充填表。課堂上，因為有這表格，學生能快速而熟練地找出課文中的例子，并且很快地了解說明文常用的四種說明方法。因此在本組其他課文學習中，由于學生方法明確，閱讀起來自然簡單多了。而且在反復地運用表格中，學生不僅掌握了說明的方法，提高了自主學習的能力，又逐漸地領悟到運用說明方法來說明一個事物的好處，并且不知不覺地初步學會如何具體地運用說明方法介紹一種物品，無形中讓學生學以致用，為本組習作打好基礎。但是，如果等學生學完本單元所有的說明性文章后再去看“交流平臺”，對于學生來說，總結、提煉后的這些方法、體驗等成了“學習無用武之地”，效果也自然不佳。

二、與“口語·習作”相連通

“交流平臺”的另一功能是引導學生領悟寫作方法，為“習作”服務。如果教學中孤立這一內容，將成為紙上談兵，空有一法。筆者認為，如果把“口語交際”“習作”“交流平臺”有機地結合在一起，使三者相連通，相作用，課堂效率也會大大提高。如第九冊教材第二單元，“口語交際”“習作”“交流平臺”都圍繞著思鄉情感展開。“口語交際”是搜集一些詩詞和歌曲，策劃一次“濃濃的鄉情”的主題活動；“習作”是以“二十年后回故鄉”為內容，回憶課文中作者表達感情的方法，想象你的思念之情。而“交流平臺”呢，則是交流本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的，還可以說說自己的習作是怎樣表達感情的。

教學時，我是分三步進行的。第一步：明確話題內容。圍繞“交流平臺”的話題進行交流。話題一：本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的；話題二：自己的習作打算怎樣表達感情。交流時先從一篇課文中體會課文是怎樣表達思鄉之情的，再聯系本組其他課文感悟寫作方法，從而進一步交流自己在習作中將如何表達感情。第二步：收集話題材料。學生課外搜集的一些詩詞和歌曲，再加上交流中突出的、典型的人、事、景、物的例子，策劃成“濃濃的鄉情”的主題活動進行口語交際，活動形式采用朗誦、小品、快板、演唱等。第三步：指導話題習作。在“口語交際”課接近尾聲時，我創設一個情景：二十年后回故鄉，當我們再看到這些人、景、物，再想到這些事時，我們又是一番怎樣的情景呢?學生又展開討論交流，在交流基礎上進行習作指導，完成初稿。

學生學得輕松，學得愉悅，有章可循，有法可依，有內容可寫，作文也自然而然就水到渠成了。那么，如果孤立教這塊內容，效果完全相反。孤立“交流平臺”，方法成了“紙上談兵”；孤立“口語交際”，很有可能成了“徒有其表”，活動搞得精彩絕倫，實際上學生“飄飄渺渺”；孤立“習作”，任憑你怎么充分地有準備地，輔導得頭頭是道，學生都很有可能寫成童話式，或簡單地寫成“二十年后家鄉的巨大變化”及自己身份的變化，脫離本組的主題，效果當然不好。

三、與其他學科相整合

“交流平臺”還有一個功能，那就是交流反饋語文實踐活動，總結提高。如九冊教材第七單元“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。“交流平臺”也是圍繞這個重點展開的，讓學生交流在“搜集和運用資料”這語文實踐活動中的收獲，如，搜集到了哪些資料?是通過什么途徑搜集到的?運用了哪些整理資料的方法?在哪些地方用上了搜集到的資料等等。這方面內容很難在我們語文課堂上逐一展開，如果單是布置家庭作業，任由學生“自由發展”，那實踐活動落不到實處。筆者認為，應該與其他學科相整合，實打實地進行語文實踐活動。教學設計如下：

第一步：課前準備

課前我有意識地走進信息課堂，與信息技術老師聯系，有目的地輔導搜集資料的途徑和整理資料的方法，并在信息技術課上進行實踐操作，搜集有關舊中國所受的屈辱和新中國所取得的成就。然后又帶領學生進入學校圖書室，大量閱覽這方面的書籍，回到教室以小組合作形式進行整理歸類。有些還可以在老師、家長的協同幫助下完成。

第二步：交流總結

交流時分兩大部分：一部分是舊中國所受的屈辱；一部分是新中國所取得的成就。圍繞以下問題進行：你搜集了哪些資料?是用什么途徑搜集的?運用了哪些整理資料的方法?在搜集和運用資料方面，你有哪些新的收獲?等等。

這樣學生們在搜集、運用資料上反復實踐，在課堂上反復交流，無形中已經有效地培養學生搜集、整理、運用資料的能力。同時引導學生進行一個稍微系統的小結，推廣行之有效的好做法和新做法，以利于學生今后更好地搜集與處理信息資料，真正提高了學生的語文能力。

“交流平臺”是一種言語交流，是學生在平等和諧的氣氛中交流與溝通，它可以讓學生反思自己的學習，可以在和同伴相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產生新的發現。而“交流平臺”的內容也不是孤立的，它與單元的每個內容板塊都是密切相聯的，教學中，我們可以把單元內所有內容板塊看成一個教材，處理時協調安排各板塊的內容，找出最合理的結合點開展教學，有效地提高課堂教學。