淺談學前教育中閱讀能力的培養(yǎng)

熊園園

在學前教育中，我們經常可以看到這樣一種現(xiàn)象，兒童在圖書角看書時，有的亂翻亂看，前后不到半分鐘，一本圖畫書就全看完了，還有的在隨意翻閱了一下書后，干脆折成圓筒，當起了電話打，更有甚者，卷成書棒與同伴打鬧起來。諸如此類，還有很多……

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？也許我們老師都意識到了，這是孩子的閱讀能力還沒有得到很好的發(fā)展。如今，隨著時代的發(fā)展，兒童的閱讀能力越來越被人們所重視，那么在學前教育中，我們教師該如何進行閱讀能力的培養(yǎng)呢？

首先，教師要從思想上引起足夠的重視，將兒童智力發(fā)展的重點轉移到閱讀能力的培養(yǎng)上來。現(xiàn)在的社會是一個競爭的社會，這種競爭實際上是一種知識、能力的競爭，而閱讀是最直接有效的學習途徑，是學習的基石。閱讀能力的培養(yǎng)則是從兒童早期開始的循序漸進的過程，是閱讀這塊基石的核心。因此，我們教師首先要從思想上引起足夠的重視，將兒童的閱讀能力培養(yǎng)作為學前教育工作的重中之重，不能粗心地認為孩子小，什么也不懂而忽視兒童閱讀能力的培養(yǎng)。

其次，教師可利用班級的圖書資源，開展分享閱讀。分享閱讀也可稱為“大書閱讀”，主要是指在輕松愉快的親密氣氛中教師與兒童、兒童與兒童共同閱讀一本書的類似游戲活動。隨著對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀知識的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。在大書閱讀的引導過程中，我們教師應該掌握讓兒童從擴散到集中再到擴散的整體思維過程。另外，在活動中，首先要尊重兒童的主體作用，重視兒童的各種情感表現(xiàn)，如模仿書中人物的動作、表情，體驗角色的心情等。其次要注重兒童的講述過程和情感表達。

第三，教師組織兒童進行閱讀時，要給予正確引導和適時幫助。孩子年齡小，在學習一項新技能時，遇到挫折或失敗往往會降低他們的興趣和自信心，這時，老師的態(tài)度是非常重要的，要想方設法激發(fā)兒童的閱讀興趣。如：當他們自由閱讀圖畫書不太懂時，教師要耐心引導兒童仔細觀察畫面、理解大意。在此基礎上，充分發(fā)揮想象，進行分析和合理構想。看完后，讓他們根據(jù)自己的理解和想象講述故事。碰到不認識的漢字，就引導能力強的兒童積極、主動地去幫助那些能力差一些的兒童，使他們在閱讀中共同分享、愉快閱讀。當兒童閱讀能力得到提高時，教師還需及時予以表揚和鼓勵，以此增加兒童的閱讀興趣和自信心。

另外，教師還需和家長多多溝通，共同引導兒童的閱讀能力的發(fā)展。教師要告訴家長光知道給孩子買書不成，還要教給孩子閱讀的方法，并指導學生家長每天抽時間和孩子一起進行親子閱讀活動，這樣孩子的閱讀能力才能逐步得到提高。

總之，教師要充分重視學前教育中閱讀能力的培養(yǎng)，為兒童提供一切有利于閱讀的條件。兒童的閱讀能力增強了，在閱讀中獲得了知識和信心，才能終身學習以應對變化莫測、競爭激烈的世界。