關注班級體育后進生

項偉靈

隨著課改的深入展開,以學生發展為本的理念已為廣大教師接受,并在教學實踐中不斷加以物化。這里所指的學生是全體學生，因此，如何真正做到面向全體學生，著眼學生的均衡發展，使每一位學生無一例外地在原有基礎上得到發展，是我們在實踐中必須面對的問題。

然而在體育教學中，由于先天或后天的原因，學生體育成績差異很大。有的身體素質好，各項體育成績好。有的則各項體育成績都不好，有一種自卑感，怕被同學、老師恥笑。加之有一種怕吃苦、愛面子的思想作怪，所以干脆不參加活動，導致陷入越怕越不肯練，越不練體育成績越落伍的惡性循環。這些學生由于經常遭受失敗，久而久之成為了體育的旁觀者，失去了對體育的興趣，也就成為了我們通常所說的體育后進生。所謂“體育后進生”是體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。這時如果教師放棄了這部分學生，就違背了面向全體學生的理念。況且，尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，增強學生的自信心，帶動學生學習的積極性是每一位體育教師的天職。因此，在體育教學中怎樣對“體育后進生”進行轉化教育，是當今體育教學中的一件重要事情。下面就我近幾年的教學所得與大家共享。

一、“體育后進生”的“個性”心理特點

小學階段是少年兒童長身體、長知識和世界觀逐漸形成的時期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進步，但組織紀律性差，自控能力也較差；有創新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。“體育后進生”除具有同齡青少年的一般心理特征外，還具有以下“個性”心理特點。

1.體育學習動力不足。他們對體育學習和鍛煉的目的、意義認識不清，對體育的興趣僅停留在結果的需求上。

2.缺乏積極的情感體驗。由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受，從而使這些學生主動進行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。

3.意志品質薄弱。意志品質比較薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，對持續時間較長、較單調的項目（如：長跑）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳 。

4.性格內向，缺乏自信。“體育后進生”大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，有時舉止失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，知難而退。

5.心理矛盾，情緒不穩。“體育后進生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自制力較差。

二、“體育后進生”的轉化教育

1.正面引導，給予尊重。“后進生”之所以“后進”，原因主要是教者另眼看待。教者應與他們打成一片，讓他

們消除對老師的恐懼感，消除師生間的隔閡，讓學生感到老師對他們是關心的，并不因為他們是后進生而冷落他們。這樣一來，師生間的關系就會從慢慢了解變得融洽起來，他們也會不再對老師有一種畏懼心理，上課自然會集中注意力，認真完成教者所要求的動作，使練習效果逐漸變好。與此同時，在教學過程中，教師應反復示范、及時糾正不規范的動作，如此訓練下去，“后進生”將不再“后進”。“體育后進生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大的努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心他們，不要輕易給他們戴上“體育后進生”的帽子。要分清情況，不要隨意批評、指責。應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，經常鼓勵并引導他們，使他們感受到教師的關懷、集體的溫暖，從而對今后的學習充滿信心。

此外，還要注意表揚和批評的藝術，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻。要善于發現他們學習過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當的表揚，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，促進他們更好、更快地掌握技術，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望。還要善于發揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機，及時進行鼓勵，激發他們要求進步的熱情。并且要在表揚的基礎上不斷提高要求，在達到要求的基礎上再進行表揚，如此循環往復，使其不斷地進步。

2.激發興趣，提高積極性。興趣是人類學習的動力源泉和最好的老師。課堂教學質量優劣直接影響著學生興趣以及練習的效果。例如：一次上課，當我向學生宣布這課堂內容為“快速跑”時，一些學生覺得近一階段都有快速跑的訓練，內容枯燥，他們感到沒意思。我巧妙地加入了趣味性的教法，把“速度跑”變為“狼追羊”的游戲形式，使他們有一種想學的沖動，消除他們對反復練習的反感情緒。

3.對癥下藥、耐心指導，培養主動練習的意識。學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的由于技術概念不清楚，有的由于身體素質差，有的由于心理因素，有的由于受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。比如：有的同學在學習短跑的途中跑技術時“坐著跑”，教師就要仔細觀察，是腿部力量太差還是技術概念不清，或是二者兼而有之。問題一旦找準，即可提出糾正辦法，使其盡快掌握技術。

此外，教師除在課前了解“體育后進生”的情況，課堂上激發他們的練習欲望，樹立他們的自信心外，還要培養他們主動參與練習的意識。

4.降低標準，關注差異，樹立自信心。在教學中，學習同一技術動作或者課堂練習時，適當降低高度、減輕重量或放慢速度要求，使學生感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習重量、高度、速度以及完成動作的標準。在分組教學時，應盡量將同水平的學生分在一起，這樣，既不影響其他學生水平的提高與發揮，又有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。總之，關注學生的差異，把差異當做一種資源，加以正確的引導，不僅能激發學生練習的欲望，樹立他們的自信心，還能培養學生積極主動參與練習的意識。

5.個別指導、優生幫促，享受成功的喜悅。教師針對“體育后進生”存在的個體差異，進行個別指導，有針對性幫助他們提高，是使他們樹立信心、掌握技術的一個重要手段。在指導他們練習時，態度要親切，指導要耐心，手段要多樣，課上課下結合，使他們真正體會到教師的苦心，從而放下包獄，提高練習效果。

6.課外練習，補缺補差，完善自我。教師針對學生的素質差異，進行有效的課后輔導或布置課外任務，是促進后進生提高的一種方法。此法具有較強的實用性和針對性。如在耐力跑中對后進生采取換方法、換形式的引導練習。

總之，我們應積極培養“體育后進生”的自信心，使他們在體育品德和運動能力等方面都能得到協調發展。對他們的“個性”心理特征及行為表現進行了解，具體問題具體分析，因材施教。為他們創造良好的學習環境，給他們提供鍛煉和表現的機會，鼓勵他們樹立自信心和自尊心，只有這樣才能有效地轉化“體育后進生。”