以文本為源　構建三種課堂

王　亞　周　英

新課程背景下的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生人生成長的心靈雞湯與精神元素。當學生用心靈去擁抱語言，從文字中欣賞到自然風光的美，感悟到人間真情的美，體會到偉大人格的美，體驗到學習語文是一種享受。那么，如何以文本為“源”，引領學生自主感悟與體驗，構建三個課堂呢?我認為可以從以下三方面去努力。

一、咀嚼語言文字，賞析人間美景，打造生動課堂

教材中有許多精美的文章，是描繪祖國各地名勝古跡與神州大地自然風光的，如《我們愛你啊中國》《長江之歌》《煙臺的海》《秦兵馬傭》等。反復咀嚼著、品味著這些優美的又字，學生們的心田被人類文化的神韻滋潤著，他們登堂入室，領略著大自然的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉在人類文化之中的無窮樂趣。下面是教學《我們愛你啊中國》一文中的一段師生對話：

生：黃山、廬山的云霧神奇美麗，變化莫測；桂林、西湖的山水清奇俊秀，濃妝淡抹。我從網上了解到我們祖國不僅有文中提到的自然風光，還有臺灣的阿里山也很美，日出、櫻花、森林，是那里的三大奇觀。

師：你真會學習，能主動從網上查找資料來增長知識。

生：我的故鄉宜興也很美，素有“陶的故都、洞的天地、茶的綠洲、竹的海洋”之稱。

師：是呀!我們的祖國地大物博，風景優美，物產豐富。名勝古跡又何止文中提到的幾處呢?我們不妨模仿課文中的詩的形式，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，來寫一寫故鄉的美景。

于是，同學們寫作了《故鄉的竹海》《陶都宜興》《故鄉的洞天》等一系列贊美故鄉美景的文章。學生們用自己的筆去書寫對故鄉、對祖國的愛心。在訓練語言文字的同時，抒發一腔熱情，工具性與人文性的聚焦，使語文成了充滿活力、生動、智慧的生命音符。

二、拓展生活空間，感受人間真情，營造生活課堂

在課本中，不乏《愛之鏈》《印度洋上生死夜》《聶將軍與日本小姑娘》此類文章。有的表現了人與人之間的親情、友情，有的表現了至仁至義的人道主義精神，有的則講述了生死關頭舍生取義的高尚情懷。學生們讀著這些文字，學習著語文，生命在成長的同時，心靈也在成熟。記得學了習作例文《給爺爺洗腳》后，我在班里組織了一項調查：

師：父母知道你的生日嗎?他們怎么給你過生日的？

生：擺酒席，請客，送禮物……

師：你知道父母的生日嗎?你怎么給父母過生日的?

生：……

前兩個問題的答案百分之百肯定，而后兩個問題，令一些同學陷入了沉思，只有8％的同學知道父母的生日，而主動給父母慶祝生日的同學一個都沒有。范蕭婷同學的回答我至今記憶猶新。她沉思了半晌后，站起來說：“老師，我們以前都只知道爸爸媽媽愛我們，為我們慶祝生日是理所當然的。但作為子女，我們卻沒有懂得去關愛一下父母。今天的學習，使我知道，今后，我不僅要能感受愛，更要會付出愛。”她的發言得到全班同學的掌聲。是啊，是語文特有的魅力讓孩子講出這么深情、這么深刻的話。此時的孩子一定是最幸福的，不是嗎?付出愛比感受愛更讓人幸福。

三、捕捉精彩瞬間，感悟人生哲理，構建生命課堂

有位學者說：文學是“人學”，語文教學也是“人學”——人倫親疏、人情意蘊、人世滄桑、人生閱歷……無不盡現于此。因此，語文教學也就有了一個與學習語言文字同在的任務——讓學生學會做人。在學習《海倫·凱勒》時，我問學生：為什么海倫遭受如此的災難，還能頑強地學習，取得這樣大的成就?學生深思而領悟：鍥而不舍地追求，擁有頑強的毅力，便能斬去前進道路上的荊棘。學習《印度洋上生死夜》時，這樣一個片段深深打動了我。

師：皮埃爾面臨著怎樣的選擇?

生：他面臨的選擇是迅速返航拯救妻子，還是留在原地向來往船只通報信息。

師：這是怎樣的選擇?

生：是生與死的選擇。

師：皮埃爾內心矛盾嗎?

生：是的，從第三自然段他的兩段內心獨白可以看出，他的內心非常矛盾。

師：為什么會這么矛盾呢?

生：因為他面臨的是兩難的選擇。一邊是他心愛的妻子，一邊是整船的游客。

師：最終，皮埃爾選擇了后者。主人公皮埃爾在迅速返航拯救妻子與留在原地向來往船只通報信息這兩者之間選擇了后者，結果，他親愛的妻子失去了生命，而豪華游輪上的所有客人卻得救了。他這樣做值不值?

生：他這樣做是值得的。皮埃爾雖失去了最親的人，但他救了整船的人，那舍生取義的高尚品質是無與倫比的。

學生在深入文本，自主感悟之后，思考、交流的瞬間，迸發出智慧的火花，領悟到生命的真諦。語文賦予學生這些人性的積淀、人品的精華，學生也因而在學習語文中學會做人。