語文課堂動態生成資源的妙用

陳月英

一、用心傾聽，巧妙生成

美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣》這本書中說道：“在真正的教育中，沉默是作為一種學生需要內心世界工作時值得依賴的母體，是適合更深層次學習的一種媒介。”根據這一理論，教師在教學中不能急于求成，要有足夠的耐心，給學生足夠的時間關注課文，反復品味語言文字，體驗情感，課堂上動態生成才能旁逸斜出。

案例：“‘雙字又回來了”（《再見了，親人》的教學片段）

讀完課文的第三自然段，圍繞“大嫂”是不是挖野菜失去雙腿啊?引導學生仔細閱讀課文第三自然段，圈出關鍵性的詞句，思考后交流。

學生發表了自己的不同看法。有的說：“我以為是失去雙腿，因為大嫂拄的是雙拐。”

“不對。你的推斷不準確，看書也不夠仔細。”第二位學生顯得振振有詞，“書上只是說‘您架著雙拐……我們只要想起您的雙拐，但并沒有直接表明大嫂失去的是雙腿。”

“是呀，大嫂拄的雖然是雙拐，但可能失去的是兩條腿，也可能只是一條腿。”另一個學生補充著。

“對。我前天還在醫院里看見失去一條腿的叔叔靠著雙拐走路呢。”第四位學生語氣更是有力。

“嗯，我也看見過。”

“所以，我認為不能說大嫂‘失雙腿，應該說‘失去腿好一些。因為不管大嫂失去的是一條腿還是兩條腿，‘失去腿的說法都該是可以的。”最初提出質疑的那個學生站起來總結著。

“耶!”孩子們群情激奮，教室里瞬間響起一陣熱烈的掌聲。

輕輕地擦去“雙”字，教師拿起粉筆鄭重其事地寫了一個“去”字。

“哦!”孩子們又是一陣熱烈的掌聲。孩子們笑，教師也笑。

可是，當大家的笑容還沒有完全收斂起來的時候，又一個孩子站起身來。

“老師，我……我還有新的看法。”或許是由于膽小和緊張的緣故，學生竟有點口吃起來。

“哦?是嗎?好，請說說看!”年輕的教師顯然也吃驚不小。可說著話的時候，卻依舊是一臉的笑意。

“書上還有這樣一句話：‘傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。這里強調突出了一個‘只字。那意思是說，大嫂如果沒有雙拐的話，就不能走路了。但事實上，大嫂若是失去一條腿，她是完全可以靠著一條拐杖走路的。所以，我覺得這個‘只字說明了大嫂當時失去的必定是兩條腿，而不是一條腿。”這樣給學生時間，讓他們靜

靜思考，然后傾聽他們心靈的直音，你就會驚喜地發現：孩子的世界是豐富的，孩子是偉大的。

二、因勢利導，即時生成

課堂教學是個多元共生、充滿互動變化的空間，這就要求教師在教學過程中要成為生成性資源的發現者和重組者，巧妙發現、捕捉并利用真實的課堂情境中動態的教學資源，即時生成。

如教學《白衣戰士》（蘇教版四年級下冊）一課時，按事先的預設進行教學，課堂活動進展得非常順利。突然，一個學生突然扶著課桌，教師發現后，立即停下課，問他：“你怎么了?”他說：“我的腿很疼。”這位老師連忙說：“誰陪他去醫務室?”這時，全班學生紛紛舉起了手。看著那一雙雙躍躍欲試的小手，教師就讓一名學生陪他去醫務室了。當那兩位學生回班里上課時，教師帶頭為他們能繼續上課而鼓掌。由于發生了這樣的事件，在課的結尾部分，授課教師臨時改為寫話訓練。他問學生：“病人們因為葉欣護士長的愛都脫離了危險了。請同學們寫一寫，你們因為誰的愛，怎么樣了?并寫在黑板上。”當學生寫下自己的感受時，那位教師走到剛才那位腿疼的同學身邊，看了他寫的句子后，就在黑板上寫上“正是因為同學和老師的關愛，我又能繼續上課了”這句話，讓全班學生齊讀，學生們的聲音特別響亮。從學生們的聲音中，能感覺到心靈的震撼。也正是因為這一環節的改變，這節課收到了意想不到的效果。

三、聯系生活，智慧生成

課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間與時間又都是有限的，如何發揮有限的時空來連接學生經歷過的無限的生活空間昵?

筆者想起了曾聽過的《憶江南》一個教學片段獨具特色。教師根據學生的預習，結合課后的注釋、查找到的資料，學生們自己已經能很好地理解詞的意思，背誦后抓住生成點展開：“孩子們，你們用自己的學習方法對古詩詞能獨立理解得這么好，那我們也來當一回小詞人吧，模仿白居易的詞作，填寫一首屬于你自己的《憶江南》，好嗎?”話音剛落同學們就躍躍欲試，用他們的智慧歌頌家鄉的美麗風光。這樣以生活化的感性表象取代抽象的說教，以生活中相類似的境況喚起學生對生活的回憶、聯想、調出生活積累，生成一種源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了課內外的聯系。