關注“三缺”問題提高閱讀課習作片段訓練實效

林海津

在閱讀教學中穿插習作片段的訓練這一做法是值得肯定的，但是在實際的教學操作過程中，這種練筆所存在的“寫前指導欠缺、寫中時間短缺、寫后反饋殘缺”的“三缺”問題，導致了這種訓練的實效性低下。

那么，我們如何提高這種訓練的實效呢？

一、明確片段訓練的目的性，放棄僅為點綴的訓練

首先，我們要明確的是我們的閱讀課中所進行的片段訓練一般有哪幾方面的內容，因為不同的內容，其目的是大相徑庭的，只有明確了目的，我們才能在教學中進行有效的指導。

1.感想議論。比如，在教《為中華之崛起而讀書》時，我們可以引導學生對中華不振發表自己的看法，并寫下來；在讀《幸福是什么》，課前先讓學生說說你心目中的幸福，學了課文之后再讓學生說說自己現在所理解的幸福，再叫學生把這兩次的感受寫下來。這些片段的訓練在幫助學生更好地理解課文的同時，培養了學生的邏輯思維能力，使得學生在進行其他習作訓練的時候會嘗試結合記敘表達自己的感想。

2．想象補白。比如，《巨人的花園》，我們可以讓學生想象巨人推倒圍墻前后的情景，將這一畫面寫下來；《給予是快樂的》，我們可以讓學生想象保羅回家后和哥哥的交談，再寫寫看。這些文中的留白是非常值得一寫的，教師的指導也可以使得這些片段訓練不僅讓學生感悟到作者的寫作意圖，同時可以培養學生在習作方面的想象創造能力。

3．句式修辭。關于句式與修辭的片段訓練在我們的閱讀課中是最常見的，幾乎每一篇課文中都有值得我們去模仿嘗試的句式或修辭，從最簡單的比喻到比較復雜的排比，從具體化的描述到概括化的總結，只要有心就能找到各種練習的機會。

這些片段訓練，教師可以對學生的寫作技巧技法方面進行直觀有效的指導，讓學生在這些練習中掌握習作的一些基本技巧，再借鑒運用到平時的習作中去，相信我們的學生在習作能力方面會得到實質性的提高。

上述這些類型的片段訓練本身對于學生習作能力的提高都是十分有利的，只要我們目的明確，有所選擇地進行課內的片段習作訓練與指導，我們的“寫前指導欠缺”的問題就會得到比較有效的解決。

但是，在閱讀教學中教師十分忌諱的就是學生的感悟過程受到阻滯，一旦有練筆的插入，教師就會一切以感悟為重，對于指導也就來個“霧里看花，稀里糊涂”。像《桂林山水》的句式訓練就不適合在閱讀課中穿插進行。如果進行明確的句式或修辭的指導，它會破壞閱讀的整體性，朗讀的美感就會遭到破壞；如果不做，那么，收效也就甚微，同時，在進行反饋時，學生的作品明顯會影響到文章本身的美。此時強加就是一種點綴。由此可見，如果所選的片段訓練無法與我們的閱讀教學有機地融合，無法促進我們的閱讀教學，更無法讓我們的學生得到有效的指導，在習作能力上得到實質性的提高，那么，這一片段訓練就是無用的點綴，我們就可以選擇放棄。有道是“此處不練筆，自有練筆處”，在閱讀課文中能練筆的點比比皆是，同樣類型的練筆隨處可見，不必要為練筆而破壞閱讀教學的整體性，更不必要只為練筆而練筆，導致學生無效的勞動，增加學生不必要的負擔。

二、了解閱讀課堂的特殊性，學會安排足夠的練筆時間

現今語文閱讀的課堂往往是十分注重整體性的，同時我們也發現閱讀教學細膩時可以千錘百煉，粗放時允許只字不提。如果需要有片段的訓練，那么在三十五分鐘的閱讀教學中我們完全可以留足十來分鐘作一次完整而又有效的習作片段訓練，因為我們只要做到取舍，重組我們的教材，凸現我們的教學重難點就能實現這一安排。

像《巨人的花園》一文，整篇教材的編排意圖是想讓學生從中領悟到“與人分享是一種快樂”，如果教師想在這一課中進行習作片段的訓練，那就要進行時間上的合理安排，首先我們要明白我們的訓練安排目的：使學生在練筆中加深對“與人分享是一種快樂”這一中心的理解，同時培養學生習作方面的能力，在這里我們側重要培養的是學生的想象創作能力。有了明確的目的之后，我們可以開始在教學設計中對我們的教材以及學生情況進行分析，在第二課時安排10分鐘為這次練筆服務，放棄一些繁瑣的分析，將對中心的感悟點抓實——“噢!是這么回事呀!”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”接著就讓學生在這一基礎上聯系上下文想象，巨人拆掉圍墻之后，花園里的景象以及孩子們與巨人玩耍的情景。在互相交流之后，指導學生進行習作訓練。這樣只抓了重點，我們的教學時間就被“省”了下來。因為我們無論怎么教，其目的還是不變的，在此期間還讓學生將自己的口頭想象內化為自己的語言，使得這個教學的效率得到了有效的提高。

三、把握批改反饋的及時性，將課內反饋與課后批改進行有效的結合

關于每次片段習作訓練的反饋殘缺問題，我認為教師應該要做到課內的反饋與課后的批改有效結合。做到這一點其實并不困難，首先我們要讓每一位學生準備一本專用的課堂練筆本，將每次的練筆都寫在這一本子上，每次練筆結束，教師可以針對一部分學生的習作進行講評，之后將所有學生的練筆本上交，進行批改。在我的實際操作中，我發現批改一個班級43人的一次練筆大約在一節課左右就能完成，其中有好多的學生我都加上了修改的建議，然后再發還給學生進行修改，這樣的反饋加上批改，我可以保證這次的練筆已經做到了讓全班學生都從中受益。

當然，我們的批改與反饋不一定都遵照上面的方法，我們可以指導學生進行自批互批，也可以引導孩子在課后進行師生或生生之間的交流。總之，無論我們采取何種措施，我們都要記住，任何的作業特別是關于習作方面的作業，如果沒有完善的反饋，那么它的效果是微乎其微的。

四、確立習作片段訓練的重要性，嘗試獨立性的訓練

有時候我們是否還可以試試“十分鐘速寫”這種方法，對課文中的一些習作片段進行獨立性的訓練呢?所謂“十分

鐘速寫”其實是一種隨機性比較強的習作訓練方法，有時甚至可以說是信手拈來之舉，也就是在限定的十分鐘之內要求學生完成一個指定的作文片段內容：或寫實或想象，或敘事或抒情，或描細節或寫大意。在寫之前可根據片段的難易程度給予適當的指導，在寫之后應進行及時批改與反饋，并要求學生進行自我修改，有必要時還可要求習作失敗的學生重新再寫。這種片段習作訓練方法使用起來十分靈活而又有效。

我們可以將閱讀教學中無法融入而教師又覺得十分重要的習作片段訓練放在學好課文之后，留下獨立的十分鐘時間，進行這樣的專題訓練。這種訓練完全可以彌補我們在教學設計上的缺憾，而且學生也愿意接受這樣的挑戰。