依托文本資源練好低段寫話

林巧燕

如何讓學生準確掌握生字詞，既是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，筆者根據兒童的年齡特點，采取針對性措施。有意識地提高他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

一、把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，讓學生樂于識字，主動識字。如在教《日月明》、《口耳目》這兩課時，我出示了學生在學前班接觸過的幾個有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，達到很好的識字效果。

二、利用游戲調動學生識字的興趣

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。如通過“郵遞員送信”這個游戲，讓學生扮演郵遞員，手中拿著生字卡，送到講臺上，帶領其他學生來認讀。“識字大闖關”、“走迷宮”等游戲，就是設置道道關卡，每過一道需認識生字。若順利通過道道關卡，就能奪取最后的紅旗。這些都是很好的識字教學游戲，教師在課堂上可作一些嘗試。在教學《口耳目》一文時，因為書中是以古代的象形字來引出現代漢字，于是我就讓學生來玩“兌門票”的游戲。我手中持“象形字”門票，學生們手中持生字門票，老師一出示門票，學生就馬上要拿出生字門票，對號入座。這種方式使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，極大地激發學生的熱情。

另外，我還根據具體的課文內容來創設相應的情境。如教學《蔬菜里》一課，在欣賞了菜園豐收的景象后，我結合課文內容說：“菜園里藏著好多字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了!”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來，使課堂成為學生學習的樂園。

三、給字配“畫”，培養學生想象能力

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，我讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養了他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

低年級的學生最擅長形象記憶，讓他們聯系一些具體的直觀形象也有助于他們識字。如學習“愛”字時，學生通過聯想編出：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護。”還編出兒歌：“一撇三點頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友。”又如學習“怕”字時，根據這個字的結構特點，可指導學生進行聯想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了。”通過直觀手段、形象語言、生動小故事，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動的故事和一幅幅有趣的圖畫，提高了學生識字的積極性。

四、從生活中教學生自主識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎?”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏是顏老師的‘顏。”那個說：“我也知道，這個‘顏是水彩顏料的‘顏”……學生的回答都十分精彩。

另外，在學校中，讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，也可以擴大識字量；還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字；校外，各種包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等都是學生認字的好資源。我經常鼓勵孩子們給日常用品注標簽以擴大識字量。總之，我們教師要引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，肯定會非常高興，學生對識字就會樂此不疲。樂在其中!

低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生識字的方法，鞏固生字的記憶，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用，更好地完成語文學習任務。