美術教學的藝術

羅光寧

展現在我們眼前的南寧市盲聾啞學校聾學生美術課教學課例——《線的律動——靜物寫生》，透著一縷清新的芬芳。聽罷這堂課例，心里一陣欣喜。是的，這是一堂獨特的課例。

一、教學設計匠心獨運

這堂課的教學內容，取自李老師編寫的校本教材，其素材源自聾學生的校園生活實際。這堂課的教學設計，蘊含著李老師十多年的聾教育美術教學的深厚功底。

首先，教學設計有明顯的設計沖動。教師看了中國殘疾人藝術團表演的舞蹈《千手觀音》，看到聾啞演員以優美的肢體語言演繹出了藝術作品的豐富內涵和韻律美，便想到感受和演繹藝術的韻律美，不僅屬于健全人，也屬于有聽力障礙的聾人。更可貴的是，教師由此想到，在美術教學中，以靜物寫生為教學平臺，以“線”為創作表現手段，也可以讓聾學生感受和演繹藝術的韻律美!此為異工同曲，師之妙矣。

其次，教學設計有新穎的設計構思。教師在精選教學內容的基礎上，明確了教學目標，即通過靜物寫生的線描創作，培養聾學生的個性創造力，從而促進聾學生的人格發展。把握了教學重點，即運用各種“線”表現韻律美；抓住了教學難點，即如何激發聾學生的創作個性；對教學過程劃分了若干階段，體現了教學上的層次遞進。這些設計，體現了教與學兩方面的辯證關系。

再次，教學設計操作空間有可行性。本課的教學理論基礎，源自現代特殊教育理論，即聾教育的教學應當補償聾學生由于聽力障礙所造成的缺陷，亦即缺陷補償。本課的教學設計貫穿了缺陷補償意圖，因而在教學操作上是可行的。

二、過程環節絲絲入扣

這堂課的教學過程，引人入勝，充分展現了李老師的聾教育美術教學的課堂教學魅力。剖析本課的教學過程環節，可見師之用心。

其一，本課的教學切入選擇了情景導人法。聾學生雖然聽力缺失，但是視覺功能、肢體感覺功能依然是正常的，因此讓其接受來自視覺以及肢體感覺的信息尤其重要。老師充分運用了聾學生的這種感知特點，創設了本課導入的情景，通過聾學生可以在舞蹈中感受和表現韻律美的情景，成功將聾學生的思維誘導到本課主題——在美術靜物寫生中，用“線”演繹藝術的韻律美。

其二，本課的教學環節體現階段層次遞進。縱觀本課教學過程的每個環節，可以看到由引入到融入、由簡單到復雜、由觀察到創作的連續性層次遞進式教學。并有階段性特點。在情景導入階段，老師著重誘導聾學生進入本課主題；在賞析探索階段。老師著重擴展聾學生的感知信息量，讓聾學生欣賞舞蹈、運動、武術、體操等圖片，進而認知直線、曲線、折線，以及“線”的鋼筆基本畫法和“線”的藝術表現形式，從而給聾學生以大劑量的“線”的視覺信息沖擊；在實踐創作階段，老師著重激發聾學生的創作欲望，以聾學生校園生活中常見的靜物實體來分組，如第一組是瓜果組合，第二組是書包、溜冰鞋組合，第三組是樂器組合，并把聾學生也相應分組，各組自創靜物造型，這時聾學生就有了創作沖動，人人都鋪開紙張、提筆而作；在作品評價階段，老師著重引導聾學生欣賞“線”的藝術韻律美，評出每個聾學生每一幅作品的可鑒之處。而各階段之間都是自然銜接、一脈相承的。

其三，把握教學突破時機，提升課堂吸引力。在本課教學中，雖然各環節有階段層次遞進的特點，但是各階段、各層次并不是機械地劃分的。老師在講課中，開始時語速(帶有聾人手語)是比較慢的；在引導學生觀察時，語速也是比較慢的；當談到“線”的欣賞升華、快要激發創作沖動時，語速是比較快的(此時手語也是藝術化的)。此外，老師的表情、肢體的語言，也是隨著教學的節奏、藝術沖動的節奏而發生著極其微妙的變化。一句話，這堂課的教學過程是有高潮的——在激發聾學生的創作沖動時達到了高潮!老師把握住了教學中的突破時機，成功提升了課堂吸引力。

三、動靜結合歸于體驗

聾學生由于聽力障礙，獲取認識的形式主要是以體驗為主，而不是通常的語言描述形式。因此，“體驗”對于聾學生是非常重要的。李老師充分認識到了這一點，因而在本課教學中也充分體現了體驗式教學思想。

在動的方面，老師充分尊重聾學生的自身體驗。例如，老師讓聾學生體驗了舞蹈、芭蕾、武術、體操、滑水等動態藝術，聾學生從中很快感受到了“線”的韻律美。在靜的方面，老師極力引導聾學生去用心體驗。例如，老師在聾學生分組創作中，給聾學生自創靜物造型的機會，這就增強了聾學生對靜物“線”的感知和想象。

我們再來看一看本課中聾學生的線描作品。聾學生以“線”的描繪為筆法，畫的是“靜”物，表現的卻是“動”物，這就是老師在這堂課教學上的成功。老師“動”“靜”結合，使聾學生在體驗的基礎上有所感悟并去創作，從而巧妙地實現了這堂課的教學目標。

這是一堂值得久久回味的課例，閃耀著李江泳老師的聾學生美術教學藝術之光。