數(shù)學(xué)課堂問題情境設(shè)置的思考

肖　群

問題情境，是指個體對客觀方面的問題做出主動反應(yīng)。覺察到一定的目的而又不知道如何達到這一目的時所形成的一種心理困境，是已有知識不能解決所面臨的新問題時所出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。應(yīng)該說，創(chuàng)設(shè)問題情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。但是。并不是所有的問題都一定能形成問題情境。也并非所有的問題情境都能促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中真正理解和掌握廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在設(shè)置問題情境時應(yīng)注意思考以下兩個問題：

一、問題情境的設(shè)置是否具有針對性

案例1：分數(shù)的基本性質(zhì)

師：同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎?

生：喜歡。

師：下面我們就一起來欣賞一段動畫片(放錄像，學(xué)生隨著音樂一起唱起來)。你們知道這部動畫片的片名嗎?

生：知道，是《藍貓?zhí)詺馊枴贰?/p>

師：那你最喜歡片中的哪個主人翁?

生：……

[思考]案例1中，老師設(shè)計的問題情境。看似調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但筆者認為，這個問題情境的設(shè)計與所要教學(xué)的分數(shù)基本性質(zhì)的知識之間實在沒有多大聯(lián)系，充其量不過是為營造一種熱鬧的教學(xué)氣氛而已。

真正的問題情境，要有針對性。必須緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是為了讓學(xué)生解決某個具體的問題，而是要讓解決問題的過程成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體和途徑，讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。為了使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有針對性，一方面教師要認真鉆研教材。把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系。另一方面要注意為學(xué)生多提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程。

二、問題情境的設(shè)置是否具有挑戰(zhàn)性和開放性

案例2：分數(shù)的基本性質(zhì)(接案例1)

師：雞大嬸為了獎勵他們。特意買了3個餅。可是在分餅的過程中發(fā)生了一些意外。請看屏幕：

藍貓說：“我要吃一大塊。”

淘氣說：“每當(dāng)危難之際，都在我淘氣的幫助下藍貓才取得勝利，所以我要吃兩大塊?！?/p>

甜妞說：“不管怎樣，我總要比他們吃得多，我要吃4塊。”

雞大嬸說：“好吧，我把每塊餅平均分成2份、4份、8份，分別取其中的1份、2份、4份。”

師：同學(xué)們，你們認為雞大嬸的分法合理嗎?請用手中的材料加以驗證說明。

[思考]案例2中設(shè)計的問題情境，學(xué)生很感興趣，但此問題限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的只是操作指令，卻不知道為什么這樣做。最后得到了結(jié)論。但卻沒有深刻體驗：這樣的教學(xué)，僅僅關(guān)注了知識技能的目標。顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。

真正的問題情境，應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、開放性，這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時問題也為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)活動提供了直接的外部誘因。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的思維能力和解決問題的策略得到有效的發(fā)展。我認為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”和“強化”已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機能，而在于使學(xué)生形成目前還不存在的心理機能，促進學(xué)生發(fā)展?！昂玫慕虒W(xué)”應(yīng)該走在“學(xué)生發(fā)展的前面”。因此，從促進學(xué)生發(fā)展的角度看，問題必須要有挑戰(zhàn)性和開放性。