巧引資源豐富內涵

郝玉梅

小學語文教材中的文章內容豐富，不僅涉及學科基礎知識，而且關聯著人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發展，大到天宇蒼穹，小到微土塵埃。而讓學生穿越時空與歷史直接對話，與自然親密交談，與社會順利接軌是不那么容易的。此時，相關文化背景的巧妙開發和運用，則能為學生與文本消除“隔閡”，讓學生與文本、情感與情感順利對接，精神與精神悄然相遇。請看特級教師陳金才在教學古詩《泊船瓜洲》中的教學片段：

師：我們剛才再一次讀這首詩，有沒有產生一些新的問題呢?

生：既然京口和瓜洲相距這么近，和作者的家鄉也只是隔著幾重山，可是作者為什么不能回到家鄉呢?

師：好問題!王安石為什么這么想念家鄉，為什么又不回去呢?你們課前搜集的關于這首詩的資料，有沒有談到這個問題的?

(學生紛紛看自己的資料)

師：我補充一些資料給大家看，看完以后回答問題。

(發放資料，每個學生一張)

(學生閱讀自己和老師發下來的資料)

補充閱讀資料：

王安石(1021—1080)是北宋著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參政知事。第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。

師：看完以上的材料，你又知道了什么?請告訴大家。

生：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

生：我知道這首詩是作者赴任路上寫的。

生：王安石原來是不想赴任的，兩次推辭皇帝都沒批準。

生：他之所以不肯赴任，是因為他推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對，之前已辭去了宰相的職務。這次去不知道會有什么樣的結果。

師：同學們理解得非常好!怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的，是一條充滿艱辛和危險的路啊!所以。他擔心，這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉。這首詩充滿了憂愁和傷感。現在，我們再來讀，感受就不一樣了。

(學生很有感情地讀)

師：我們一起懷著憂傷的情感背誦這首詩。

(全班學生一起背誦)

這一教學環節中，教者巧妙補充了王安石的生平資料。讓學生了解到詩人變法失敗，壯志未酬的失落傷感和再次獲召赴任前，對前途的迷茫不安。于是，時空的距離被縮短，情感的路線被拉近。此時，再讀這首《泊船瓜洲》，就不再是簡單地唱詩、吟詩，孩子們融入了與詩人相同的情感，因為前途未卜導致的不安情緒，以及由此生發出的對家鄉的依戀和思念之情充盈在字里行間。此時的孩子們。不僅深刻地理解了古詩，更走進了祖國悠遠的歷史長河之中。古詩教學，因為歷史背景的滲透，濃濃的文化味撲鼻而來。

像這樣巧妙引入相關資源，不僅豐富了課文本身的文化內涵，使課文展示出它應有的文化魅力，更重要的是學生在吸收相關資源的同時，受到文化的濡染與浸潤，從而豐厚了文化底蘊，提升了文化素養，這對學生的終身發展確實大有裨益。