淺談中學歷史教師角色的轉型

趙運華

隨著高中歷史新課程改革的全面展開，各省市教育機構對初中歷史教學與檢測也提出了與高中接軌的新要求。面對新的挑戰，初中歷史教師如何從傳統的教學樊籬中走出來？怎樣才能提高課堂教學的實效性？怎樣面對中考題型的新變化？這是廣大教師非常關注的問題。這幾年我對這些觀念進行了反思，并對教學進行了一些嘗試，總結了幾點體會。

一、更新教學觀念，適應時代潮流

1.目標轉型：由“單一型”向“多樣型”轉變

傳統觀念認為歷史教師只要把教材中的知識正確地傳授給學生，面對中考，依據考標把知識點講清即可，然后突出重點讓學生去背，目的就是考個好分數，可以說教學只是圍著考試轉。我認為現在的歷史教學應跳出這個圈子，注重目標的多樣化。首先要對學生進行人文素質的培養，使學生成為素養好、人格健全、有責任感的合格公民；其次要培養學生的創新精神和社會實踐能力；第三要培養學生終生學習的能力；第四要強調學生與社會的聯系。

2.師生關系轉型：由教師“居高臨下型”向師生“平等和諧型”轉變

過去，教師充當了教學過程的控制者，學生是服從者，只是被動地接受現有的歷史知識和結論，更談不上發表主見、質疑老師，這種模式壓制了學生的創造性和積極性。當今處于信息時代，學生掌握的信息量大、知識面廣，在很大程度上與教師處在同一起跑線上。這就要求教師重新審視自己的角色定位，應樹立平等的教育觀念，勇于放下權威的架子，用寬闊的胸懷和開放的心態去接受學生，營造和諧的教學氛圍，實現教學相長。

二、優化知識結構，提升職業素養

1.由“吃老本型”向“與時俱進型”轉變

隨著歷史新成果的不斷出現，我們要與時俱進。教師要關注當今史學發展動態，了解新的史學成果，更新陳舊落后的史實和觀點，深化自己的歷史知識和理論水平，增加歷史教學的信息量，使課堂知識既系統完整又富有時代感和豐富的內涵。教師如果一味滿足現狀，“吃老本”，則必然會被學生瞧不起，最終被時代淘汰。

2.由“純專業型”向“一專多能型”轉變

歷史是一門綜合學科，內容包括政治、經濟、軍事、文化、人文科學、社會科學等方面，這幾年中考歷史都涉及了政治、地理、語文等學科的知識。這就要求我們注意學科知識的滲透，拓寬自己的視野，盡可能多地掌握本學科之外的知識，達到“一專多能”，使自己成為一個學富五車的“活課本”。

三、改變教學方式：由“灌輸型”向“互動型”轉變

傳統的教學方式是教師以書本知識為本位，在課堂上“一講到底”的知識灌輸式，學生很少有獨立思考的空間，完全成為了學習的“奴隸”，這樣的課堂往往是死氣沉沉的。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。這就要求師生要在互動中進行教學活動，那么怎樣才能使課堂互動起來呢？我覺得教師應根據學情選擇互動方式，并且要經常換換花樣。初中學生表現欲望強，具有競爭意識和集體榮譽感，依據這一特點，我在講授《中國歷史》七年級下冊第20課“清朝加強對邊疆地區的管轄”時，我把全班同學分成五大組，讓他們先預習，然后我利用多媒體手段展示設計好的課件：按順時針方向將臺灣、云南福建廣東、西藏、新疆、蒙古五個地區在地圖上用1～5的數字標出；預習完成后，讓各大組的臨時組長抽簽，按抽出的編號確定本組要回答的問題，學生互相補充，最后由老師展示正確答案并評出等級。這樣的教學方式充分調動了學生的積極性和主動性。我還經常采用合作探究式的教學方法，根據學生掌握知識的程度，由易到難地提出問題，多角度地啟發學生思維，學生圍繞較難的問題可以互相討論、共同探究，并及時肯定他們，讓他們從中得到快樂，覺得自己是學習的主人，從而提高對歷史的學習興趣，課堂氣氛自然而然地活躍起來了。

四、嘗試教學手段：由“陳舊型”向“信息型”轉變

傳統的教學手段是教師依靠一支粉筆、一張嘴，偶爾利用歷史掛圖輔助教學，這樣的手段很難觸動學生的感官。當今社會是信息化社會，信息技術的出現與發展為教師提供了新式教學的平臺，掌握現代化的教學手段是信息化社會教師必備的一項基本素質。在教學中，我經常利用多媒體教學手段營造形象、生動的教學氛圍，讓學生有身臨其境的感覺，從而達到激發學習興趣的目的。如果我們能熟練掌握現代化教學設備并把它靈活地運用到課堂中，我們就一定能把“過去了的歷史”呈現得活靈活現。

“潮起潮落，大浪淘沙”，置身激流洶涌的教育教學改革大潮中，我們必須勇敢地正視自己的不足，推陳出新，與時俱進，努力實現教師角色的新跨越，使自己成為一個新時代的合格教師，努力提高教學效率，培養大批符合21世紀需要的優秀人才，為實現黨中央提出的科教興國和人才強國的戰略目標而奮斗。