讓幼兒在科學(xué)探究中主動學(xué)習(xí)

崔曉蕾

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)。幼兒有了積極主動的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終生學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。同時，科學(xué)是一種探索真理的活動，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動。《綱要》中明確指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子有動手操作的欲望和急于了解周圍事物的需要，然而教師在組織活動時，因為受傳統(tǒng)觀念、教育模式及思維方式的影響，出現(xiàn)了不少實(shí)際問題：

（1）內(nèi)容的選擇不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。教學(xué)組織形式過于單一，教師語言指導(dǎo)缺乏，導(dǎo)致不少幼兒成為學(xué)習(xí)的旁觀者，而不愿積極參與教學(xué)活動，使得課堂氣氛沉悶，缺乏生氣與活力。

（2）重形式輕實(shí)質(zhì)的教育。這一問題表現(xiàn)為教師過于關(guān)注教材、教案的達(dá)成，看似幼兒在積極探索，但幼兒的探索學(xué)習(xí)才剛剛開始，教師便急于引入早已設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上孩子們的種種表現(xiàn)早就被老師預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)所壟斷，名為幼兒探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)為幼兒被動接受式學(xué)習(xí)。

（3）走向放任自流的極端。過去，成人將幼兒管得過死，幼兒沒有機(jī)會表達(dá)內(nèi)心感受，沒有權(quán)利選擇活動；現(xiàn)在卻走向放得太寬的另一個極端，教師缺乏應(yīng)有的目標(biāo)意識和指導(dǎo)作用，活動的隨意性大，使幼兒不但沒有學(xué)會主動學(xué)習(xí)，反而養(yǎng)成了活動沒有目的性、行為散漫或任意妄為的壞習(xí)慣，更談不上使幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得提高了。……