初中生物教學的“個人特色”

黃偉勝

十數載的教學生涯，有意無意形成了一些有別于他人的東西，謂之“特色”，現簡介如下。

1. 下課之后稍作逗留

鈴響下課，我習慣在教室里逗留幾分鐘，利用這時段，可以和學生交流一下本節課的心得；可以解答一些學生的疑問；可以與學生拉拉家常。

如果這節課有直觀教具，學生會圍上前來，摸摸這，瞅瞅那，問這問那，一些課堂上沒看清楚的結構，可及時補上。

短短的幾分鐘，是課堂的信息反饋，是課堂的拾遺補缺，還拉近了我與學生的距離。

2.教具擺放先藏后露

生物課堂，一般都會有一些直觀教具，這些教具如何擺放？我認為應先藏而后露。

課前將教具一股腦地堆放在講臺上，不好：一來，五顏六色的教具會分散學生的注意力；二來，所有教具一覽無遺，教師再次展示時，學生視覺上已失去了新鮮感，如同嚼蠟，索然無味。

我上《莖的輸導功能》一節時，演示的教具有：盆栽植物（示莖的來由）、枝芽與花芽（示芽的種類）、莖的橫切面模型（示莖的結構）、莖的縱切面模型（示莖的功能）；學生分組實驗器材有：錐形瓶、紅墨水、已染色的木質枝條、放大鏡、枝剪、小刀等。所有這些教具，課前我都將其藏于講臺之下，按授課的進程一件一件地展示（或發下），像變魔術一樣。整節課，學生都充滿著期待，興致盎然。

3. 學生作業批畢即還

學生上交的作業，我立馬批改，隨即發還，絕不耽誤片刻，為什么要這樣做呢？

其一，學生遺忘曲線，呈現“先快后慢”的特征，就是說，學生上交作業后，其內容將會迅速遺忘。如果教師能在短時間內返還作業，讓學生在遺忘之前得到重現與強化，能有效阻止這種遺忘的發生，令作業的效果倍增。

其二，作業是學生辛勤勞動的成果，教師賞識性的批語，是學生最渴望的回報，也是學生最迫切的企盼。教師返回作業批語的速度越快，學生的滿足感就越強。學生缺交作業的現象，也因此而大大減少。

4. 復習試卷“陰陽卷”法

很多初中學生復習測試卷，是采用“閉眼干吼”法，場面很熱鬧，但效果很差。如何復習試卷效果更佳呢？

我采用“陰陽卷”法，陰卷為空白卷，陽卷與陰卷相同，只是學生已寫上答案，陰卷在上，陽卷在下，疊在一起。

復習時，我要求學生先看陰卷，會做的題目則通過，不會做的題目，思考后，可在陽卷找到答案，反復多次，直到能把陰卷上的題目全部通過。“陰陽卷”法，增強了記憶的目的性，避免了盲目性，而且陰卷能無數次重復使用，相當于讓學生反復地完成這套試卷，這對提高學生的學習成績很有幫助。

責任編輯潘孟良