小學(xué)語文單元模塊教學(xué)的有效整合

蔡曉碧

現(xiàn)行小學(xué)語文教材以單元進行編排，每個單元都有特定的專題，而單元內(nèi)不同課文既體現(xiàn)專題特點又各顯風(fēng)格，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。這種以單元模塊為基礎(chǔ)單位的編排方式有利于將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐板塊，讓學(xué)生在生動活潑的語文實踐活動中獲得和諧的整體發(fā)展，是提高語文教學(xué)實效性的有效途徑。在單元模塊教學(xué)中，教師必須樹立單元教學(xué)的整體觀念，系統(tǒng)教授語文課程，引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計、整合語文綜合實踐活動。

我們以五年級上冊第三組課文（下稱第三單元）為例。它是一組“說明性文章”，包含了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》這四篇課文。除了這四篇課文外，還包括口語交際《我是“小小推銷員”》、寫說明性文章、交流平臺、日積月累《四時之風(fēng)》和課外書屋。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)把課文學(xué)習(xí)與口語交際、學(xué)生習(xí)作、交流平臺和課外書屋有機整合起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識點，提升情感價值觀。

一、單元課文學(xué)習(xí)與口語交際的有效整合

單元模塊教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，具體了解各篇內(nèi)容特色，感悟單元內(nèi)涵價值所在，促進系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的整合。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課后，教師可在學(xué)生充分掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。這樣，可以將課文學(xué)習(xí)與口語交際的內(nèi)容結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)生活化的交際話題，調(diào)動學(xué)生互動交流的積極性。

二、單元課文學(xué)習(xí)與學(xué)生習(xí)作的有效整合

單元模塊教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段語文實踐活動的整體推進，單元內(nèi)各訓(xùn)練項目間必然存在一定的關(guān)聯(lián)照應(yīng)。第三單元的習(xí)作要求，是讓學(xué)生寫說明性的文章，運用所學(xué)的說明方法把事物說明清楚。這其實可以在我們學(xué)習(xí)課文的過程當中相機落實。例如學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文，學(xué)習(xí)前教師可以布置學(xué)生搜集有關(guān)鯨的詳細資料。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了說明方法的妙用。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)一個《××的自述》進行片斷練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用所學(xué)的說明方法來介紹其他動物。如此，既讓學(xué)生有展示的機會，又讓學(xué)生學(xué)以致用。當然，像這樣的片斷練習(xí)還可以在其他幾篇課文中運用，如學(xué)完《松鼠》后讓學(xué)生寫“我喜愛的小動物”，學(xué)完《新型玻璃》后讓學(xué)生寫“我發(fā)明

的新型玻璃”等。

三、單元課文學(xué)習(xí)與交流平臺的有效整合

單元教學(xué)的整體性是指在教學(xué)過程中要綜觀整個單元教材的教學(xué)目標，從大處著眼，從小處施教，靈活生動地教好每一篇課文。交流平臺主要以表格的形式總結(jié)了本單元學(xué)習(xí)說明文的有效途徑。通過這個表格，學(xué)生能快速地掌握讀、寫說明文的有效方法。因此，像這樣的表格不應(yīng)只在學(xué)習(xí)交流平臺環(huán)節(jié)中才呈現(xiàn)出來，應(yīng)該在學(xué)每一篇課文時都使用。一般在以下兩個時機中使用比較合適：一是在初讀課文后讓學(xué)生自學(xué)填表，二是讓學(xué)生學(xué)完

課文后進行填表。這樣，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能很好地掌握說明方法的運用。

四、單元課文學(xué)習(xí)與課外書屋的有效整合

語文教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，單元教學(xué)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在課與課之間、單元與單元之間的銜接上。為了優(yōu)化教學(xué)效果，更好地完成單元教學(xué)目標，可以適當調(diào)整課文的教學(xué)順序。第三單元在末尾部分安排了課外書屋，當中向?qū)W生推薦了《森林報》《細菌世界歷險記》《穿過地平線》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼贰独ハx記》《地球的故事》《十萬個為什么》《小哥白尼》等課外書目。顯然，如果在單元結(jié)束時才向?qū)W生推薦這些課外書是不合時宜的。因此，應(yīng)在學(xué)習(xí)本單元之前就開始向?qū)W生推薦這些優(yōu)秀的科普著作，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，能及時將其所讀的課外知識在學(xué)習(xí)過程中展示出來。

當然，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，教師適時推薦相應(yīng)的課外書目，其效果會更加好。如學(xué)完《松鼠》后向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》，學(xué)完《假如沒有灰塵后》向?qū)W生推薦《十萬個為什么》和《小哥白尼》。

責任編輯黃日暖