評價機制的改革是實施素質教育的關鍵

麥浩培

進入21世紀以來，為了迎接新世紀的挑戰，提高國民素質，“全面實施素質教育”成為教育界的頭等大事。《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》再度明確提出：要改革應試教育模式，全面實施素質教育。勿庸諱言，當前的教育狀況與真正的素質教育還有一定差距。那么制約素質教育全面實施的原因是什么？評價機制改革的滯后是制約素質教育實施的重要因素，評價機制的改革已成為素質教育實施的關鍵。

在我們國家，無論是高考還是中考，也包括社會上的各種就業考試，基本上都是唯分數論，成績的高低成為評判優劣的唯一標準。在各級各類學校，對學生個體素質的評價被考試成績替代，學校對教師的評價、社會和教育行政主管部門對學校的評價也以學生的成績和升學率來作為終極標準。要全面實施素質教育，就不能再繼續采用單一的考試成績評價方式，就不能唯分數論。如果表面上大力號召實施素質教育，而實際上依舊采用考試成績決定一切的升學和就業評價機制，那么在各種利益的驅動下，素質教育就必然淪為一句空話、一個泡影。

對評價機制的改革，牽涉面廣，觸及面大，既不可能一步到位，也不可以急于求成，更大程度上，它應該是一場自上而下的改革。那么，學校作為實施素質教育的主陣地，在評價機制的改革上又當如何積極應對，盡可能在自己所擁有的權力框架范圍內來有所作為呢？

一、構建面向未來發展的學生評價體系

對學生進行綜合素質評價，是貫徹國家教育方針，全面實施素質教育的基本要求。在學生評價制度改革中，我們堅持圍繞道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面對學生進行評價，充分關注學生全面協調發展，創造條件發掘關注學生的特長和潛能。

重發展評價，促進目標達成。評價不只是檢查學生對知識、技能的掌握情況，更是為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴而生的情感態度與價值觀。我校各年級積極嘗試發展性評價：低年級段注重養成教育，培養學生養成良好的學習習慣和行為習慣，學生每做到一點，老師就及時予以肯定，并將養成教育作為對學生學期評價的重要因素；中年級段強化學生的目標意識，要求學生既有學年、學期目標，更有每月小目標，“每天進步一點點”，以一個個小目標的達成，來達到學年目標的實現；高年級段注重學生的每月一評，自我激勵，讓學生進行階段總結，反思自己學習過程中的主要成績和不足之處，通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。

重過程評價，探索方式多樣。充分利用成長記錄袋（冊）這種質性評價方法，以此來評價學生學習和進步的情況。通過學生成長手冊，記錄學生從入學開始一系列成長的故事，由教師、學生、家長共同完成，定期交流。在作品展示和過程記錄中，學生把自己最滿意、最能夠激勵自己進步的作品和資料收集到個性檔案中，最大程度的提供自身學習與發展的重要信息，既便于教師檢查學生學習的過程和結果，也讓學生學會了反思和判斷自己的進步。

重綜合評價，實現指標多元。從單純關注學業成績逐步轉向對綜合素質的考查。改變一張試卷、一次考試、一錘定音的做法，變為分散時間、分段復習、分項考查，讓每一個學生在不同方面提供獲取成功的機會。

二、構建促進專業發展的教師評價模式

打破以“學生學業成績”論教師工作業績的片面做法，堅持以學生全面發展的狀況作為評價教師工作業績的參照，充分關注教師的專業成長與需要，積極建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

多維評教，形成發展共同體。教師評價的目的在于為學生的發展服務。學校運用內部網絡平臺建立教師專業發展“電子檔案”，通過多種渠道收集體現教師教育教學表現和水平的資料，記錄教師的成長歷程，提供豐富多樣的評價材料，促進教師相互學習，共同提高。積極開展學生評教、家長評教活動，通過召開座談會、開展問卷調查等形式，從敬業精神、教學效果、教學方法、批改輔導、總體印象等多方面對教師工作情況進行調查了解，堅持及時反饋、積極整改、有效激勵，促進教師發展。通過多方評教，大家暢所欲言，表達心聲，達成共識，擬定方案，形成真正意義上的“教育合作共同體”。

職業規劃，引領專業化成長。學校制定了教師隊伍建設規劃，帶領教師根據自己的實際，通過職業定位設計與學校發展目標及社會發展對教師要求相一致的職業生涯規劃，對不同層次的教師提出近期和中長期的目標，制定一、三、五年的規劃，針對教師職業發展的不同階段采取不同策略，學校盡量提供發展平臺。通過制定職業生涯規劃，使教師不斷激勵自己勤奮學習，學會能選擇達到目標的有效方法，學會總結自己在學習中的經驗與教

訓，并找出改進方法，不斷適應社會發展需要。

三、構建以生為本的課堂教學評價模式

教育教學的本質在于促進學生身心的不斷發展，進而促進人與社會的和諧發展。我們堅持通過強化課堂教學評價，全面提高課堂教學效益。

以生為本，明確好課標準。在課程改革的大背景下，課堂教學評價必須打破只關注教師教、忽視學生學的評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，在課堂中“讓學生做他們所能做的一切”。根據新的課堂教學模式的要求，學校修訂了《教師課堂教學評價標準》《教學常規要求》，把學生在課堂上的參與程度與活動效益作為評價的主要依據，并利用教學業務學習時間，選擇優秀的課例進行集中展示，促進體現學生主體地位的課堂模式的進一步形成。

創新模式，關注成功體驗。根據新課程知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀三維教學目標，各教研組、備課組通過研究課、公開課、示范課，探討適合學科教學特點的課堂教學模式。如語文學科以新課程背景下的作文教學為突破口，積極探索提高學生作文水平的教學模式，進行了讀寫聽評一體化的教學改革；數學教研組探索的“實驗·啟發·參與”教學模式，培養學生勤于實踐、善于質疑的習慣。

（作者單位：廣州市番禺區鐘村鎮鐘二小學）