讓學(xué)生感受歷史的魅力

王建玲

摘要：歷史原本很有趣，可是中學(xué)歷史課卻令多數(shù)學(xué)生感到枯燥乏味，僅為應(yīng)付考試而學(xué)，甚至提到“歷史老師”，便立刻給人呆板學(xué)究的感覺。形成這種現(xiàn)象的原因很多，筆者僅就中學(xué)歷史教科書方面進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教科書；改革

中學(xué)歷史教材是歷史基本知識的載體，當(dāng)然也是歷史教學(xué)活動(dòng)與傳播歷史知識基本內(nèi)容的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教科書既是教師教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本，是歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。”新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”使新的歷史教材體現(xiàn)這種新的教育理念，符合時(shí)代精神，適合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；繼承傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)，克服其不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新還需要一個(gè)艱難的探索過程。

一、教材內(nèi)容要突出歷史人物、文化與社會(huì)風(fēng)情

舊的歷史教材過于注重歷史發(fā)展規(guī)律、王朝更替、政治改革、階級斗爭、革命等內(nèi)容，而對豐富多彩的有聲有色的歷史人物以及歷史文化與社會(huì)風(fēng)情則很少涉及，或根本不提，使歷史教材成為見事不見人和空洞、死板的說教。且編寫時(shí)使用相當(dāng)多的概念性知識，忽視了青少年學(xué)生的心理需求，脫離了中學(xué)生的認(rèn)知能力，因而加大了歷史教育的難度。缺乏可讀性的現(xiàn)象，使中學(xué)歷史教育中不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，降低了歷史課在中學(xué)生心目中的地位。新課程改革以來，這種現(xiàn)象已經(jīng)有了很大改變，但是改革的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

中學(xué)歷史教材應(yīng)當(dāng)是融科學(xué)性、知識性和可讀性為一體的通俗歷史讀物，才能夠充分引起中學(xué)生的興趣。這就需要?dú)v史教材的編纂者既要具有歷史教學(xué)與研究的深厚功力，又需要對史學(xué)界的研究狀況和研究信息有較清楚的了解，還要擅長于對史實(shí)、觀點(diǎn)和歷史人物的取舍，內(nèi)容的多寡分量要得當(dāng)，并擅長于創(chuàng)新體例，敢于摒棄舊教材的片面、局限與陳舊的缺憾，而以新視角、觀點(diǎn)和新成果與新史料編出生動(dòng)活潑、見物見人、內(nèi)容充實(shí)、分量適中的高水平歷史教材。

二、客觀真實(shí)地展示歷史，拋棄先入為主的評價(jià)、分析、結(jié)論和方法論

如何使歷史恢復(fù)本來面目，使學(xué)生能夠想象歷史、進(jìn)入歷史、了解歷史，應(yīng)該是教材編寫著重思考和探索的問題。“以學(xué)心讀，以平心取，以公心述”是蕭公權(quán)先生的座右銘，也應(yīng)是教材編寫者對待歷史應(yīng)有的態(tài)度。

長期以來，歷史教材中先入為主的歷史人物評價(jià)、歷史事件分析、歷史結(jié)論等滲透了一些教條僵硬的理論分析法。比如階級斗爭分析法，即描述一種歷史現(xiàn)象時(shí)，總是歸納到階級實(shí)質(zhì)是什么，階級目的是什么，總要在階級的意義上找到答案。這導(dǎo)致很多教師和學(xué)生，無論大小事都?xì)w結(jié)為經(jīng)濟(jì)原因，無論政治、經(jīng)濟(jì)、文化都尋找階級目的，把復(fù)雜紛紜的歷史現(xiàn)象簡單化了，造成思想僵化，根本無法解析豐富多彩的歷史畫卷，更無法讓學(xué)生真正了解、進(jìn)入歷史，去領(lǐng)略歷史的魅力，也就使中學(xué)歷史教得教條，學(xué)得乏味，教學(xué)效果大打折扣。應(yīng)該多講史實(shí)，結(jié)論或評價(jià)由教師引導(dǎo)，學(xué)生討論得出。

三、改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，鼓勵(lì)地方和個(gè)人參與歷史教科書的編寫工作

有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中學(xué)歷史教師比專業(yè)編輯更熟悉中學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，更了解中學(xué)生對哪些歷史知識有需求，更能控制教材內(nèi)容的難易程度，應(yīng)鼓勵(lì)他們從事或參與歷史教科書的編寫工作。國家教育行政部門應(yīng)成為歷史教科書編寫的引導(dǎo)者和評審者，比如制定出內(nèi)容詳細(xì)、要求具體的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教科書編輯的資格審查和教科書質(zhì)量的審定把關(guān)。教科書編成后必須由國家教育行政部門組織專家進(jìn)行審定，符合標(biāo)準(zhǔn)方可出版使用。有競爭、有對比、有取舍，中學(xué)歷史教科書質(zhì)量就必然會(huì)有較大提高。

當(dāng)然，教科書的編寫不是一件容易事，需要在實(shí)踐中不斷摸索和反思，社會(huì)的快速發(fā)展也會(huì)對歷史教學(xué)不斷提出新的要求。不能指望一步成功，但可以做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)、不斷豐富和發(fā)展其內(nèi)容，變化和調(diào)整其形式，以求更加完善。

參考資料：

[1] 夸美紐斯.教育史.北京：人民教育出版社，1957.

[2] 王升華.關(guān)于中學(xué)歷史教科書的幾點(diǎn)思考.歷史教學(xué)，2002（12）.

[3]陳振江.初中歷史教材改革的幾點(diǎn)建議.歷史教學(xué)，2002（12）.