網絡環境下學生學習的特點

李秀英

網絡這個嶄新的、廣闊的學習環境向學生提供了豐富的資源和全新的學習方式。學生在這個環境中，借助教師、同學、學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料進行學習。在網絡環境下的學習往往呈現以下特點：

一、基于大量資源的學習

所謂基于資源的學習，就是學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習的方式。基于資源的學習是相對于課堂學習而言的，二者在深層次上表現的是教育思想和學習理念上的不同。

1.課堂學習的特點

課堂學習首先要求的是限定在某一區域的校園和教室等有限的物理空間，這就限定了學生的人數。有限的物理空間、有限的學生和有限的教師，以及在有限的活動范圍內可獲取的有限資源，必然帶來時間上的“有限”，即必須在規定的時間段內完成學業。這些“有限”構成了課堂學習的顯著特征。與之相適應的首先是傳統的課程設制，其次是以教師為主導的授課方式，以及學生由此產生的學習方式和習慣。

2.基于資源的學習的特點

基于資源學習這個理念的產生是因為課堂學習的模式和方法受到了沖擊，并且日益被打破。網絡沒有傳統意義上的界限，如地域上的界限（國界、校院圍墻等），行為上的界限（如課內、課外），心理上的界限（如有些話當面不好意思說，而網上匿名聊天可以無話不說）。從這些意義上說，網絡實現了無界革命。計算機信息技術的飛速發展，帶來的是學習資源的數字化和高度集成，圖書資料、音頻和視頻材料、教師授課、測試與評估材料、檔案等都是資源,都可以通過數字化的方式存儲，同時可以通過網絡進行實時或非實時提取。

二、主動的學習方式

網絡環境給學生提供了一個自主探索的空間，學生可以在良好的狀態下自主地、積極地學習，從而大大提高學習興趣。在這個過程中，學生在學習目標的指引下進行學習。學生是學習的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地掌握、應用和鞏固所學知識的目的。

1.學習的自主性

電腦網絡的超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠對教學信息實現最有效的組織與管理。在網絡這個學習環境中，學生可以遵照教學要求，根據自己的興趣和已有的知識基礎，自主地選擇學習內容和學習策略，自主地控制學習過程。這彌補了傳統教學模式中“齊步走”“一刀切”的弊端，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

2.學習的探究性

網絡環境下的自主學習，具有較強的問題性、參與性和開放性，這些都是探究性學習的特點。網絡知識的豐富性為學生進行探究學習提供了保證，通過檢索與查閱相關資料，學生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案，這極大地提高了學生的成功體驗，激發了學生的學習興趣，并能提高學生獲取知識和解決問題的能力。

三、交互性的學習方式

從某種意義上講，教學本身就是一種交互活動，交互活動是學習過程的關鍵因素，交互就是要建立一個信息豐富、有效組織的互動情景，給予學生較高水平的操作控制，通過交互活動完成良好學習氛圍的構建，改變學生的行為與認知。交互性學習是給交互雙方提供一個有利于學習的活動環境，依據一定的交互原則，進行多元多向的交流、學習，從而促進學習的最佳化，達到既定教學目標的一種學習方法。

交互性是網絡的關鍵特性之一，這種基于技術的交互使網絡教學中的人際交互有了新的特點。網絡向學習者提供支持，為他們創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。學生在網絡學習時不僅可以接受他人的信息，同時也可以表達自己的想法。網絡使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息：教師可以根據學生反饋的情況調整教學；學習者可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。這種交互作用不僅可出現在師生之間，同樣也可在學生之間出現，有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種充分利用人際交互的網絡學習方式，對學生的學習效果將產生積極的作用。

總而言之，網絡教學中突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位；突出了學生學習的自主性。學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與、主動交流的學習主體，也就是由死記硬背的學習方式轉變為解決實際任務的學習方式，由按部就班的學習轉變為自定步調，主動地學習；無論是個別化學習方式，還是協作化學習方式，學生均成為學習內容的主動選擇加工者。

參考文獻：

[1]青海省電化教育館.現代教育技術教程.蘭州：甘肅文化出版社，1999.

[2] 教育技術培訓講義.中央廣播電視大學出版社.