生活是源　快樂引路

鄒慧明

學習不只是一個知識增長和能力提高的受教育的過程，更應該成為孩子成長的一段生命歷程。作為教師應該時刻為孩子的快樂著想，如果語文教學以及它所包含的作文教學能讓學生從快樂中豐富自己的情感，發展自己的語言和思維，課堂教學將如魚得水。

現實學習中，大部分孩子把作文訓練當作“沉重的大山”。這主要是由于他們發現不了作文材料，沒有去看、去聽、去思考周圍的生活。著名特級教師賈志敏老師說過：“哪里有生活，哪里就有作文材料?！钆c作文好比‘水與魚的關系，魚離不開水，因此，作文也離不開生活?！惫P者認為，要讓孩子易于動筆，樂于表達，應該從豐富孩子生活開始，讓孩子在生活中學會觀察、思考、積累，這樣的作文才會有生命力。

一、創設“游戲”情境，激發習作興趣

游戲是孩子們成長的搖籃，他們玩起來樂此不疲。在作文教學中，可設計一些有趣的游戲，將習作與體驗聯系在一起。如在教學作文《吹泡泡》時，我讓孩子們把吹泡泡的工具帶到課堂上，讓學生動手、動腦，看誰吹的泡泡又多又大，學生情緒非常活躍，整個教室充滿了泡泡。我抓住契機，引導學生從不同的角度觀察泡泡，并用不同的句式進行說話，提供句式讓學生選擇，可以用“有的像……有的像……還有的像……”，也可以用“大的像……小的像……成串的像……”這樣,學生既學會了運用新的句式又打開了思路。看著泡泡飛出窗外，我又引導學生：“泡泡想干什么？”學生回答：“它想飛出窗外，看看外面精彩的世界?！薄澳俏覀兙偷讲賵錾洗蹬菖莅?！”學生的情緒又一次被調動起來，紛紛涌向操場。頓時，操場成了泡泡的世界。在活動中，孩子們變得無比輕松，心情也變得十分愉快，想象的翅膀展開了，表達起來特別清晰、流暢、生動，有血有肉，有真情實感。如：那吹出的泡泡，有的像身穿彩衣的頑童在空中追逐嬉戲；有的三四個貼在一起像是在說悄悄話；有的成群結隊像空降兵在緩緩飄……

貼鼻子游戲、老鷹捉小雞的游戲、打電話游戲等同樣深受孩子們喜歡。在游戲中，教師和學生們一起玩，一起樂，一起開懷大笑，師生間零距離，在民主互動的氣氛中，使學生充分調動各種感官，認識到自我表達的需要?；顒雍蟮牧曌鳎錆M了童真童趣。

二、模擬生活體驗，挖掘習作“活水”

大千世界，五彩繽紛，蘊藏著“取之不盡”的素材，可以說，生活是提供習作素材的大舞臺。因此，課前教師應全面安排，精心布置學生走向社會，深入生活，去體驗，去了解，以充實感性認識，引進“生活活水”。鼓勵學生與各行各業的人交往，自覺鍛煉。例如：可以和家長到農貿市場買菜，回到課堂上進行角色表演，有的同學當顧客，有的同學當商人，進行雙向互動的交際訓練，效果很好?，F摘錄一個片斷：甲（顧客）：阿姨，請問這胡蘿卜怎么賣？乙（商人）：一斤一塊八。甲：您這些胡蘿卜有些老了，能不能便宜點兒？乙：這已經算是優惠了，進價都要一塊二了！甲：就算一塊四，買兩斤吧！乙：好，我挑個大的，嫩的給你！甲：謝謝阿姨！乙：不用謝了，以后常來光顧就是了！……在這樣親身體驗中，學生豐富了感情，為寫作開啟了源泉。

三、累積生活素材，充實習作之源

充實的生活積累是學生習作活動的起點和源泉，課內、課外、學校、家里……時時都在發生著各種各樣的事情。教師要求學生備好隨想筆記本，記錄每天的真實感受，內容和字數都不作任何要求。學生可能為某個老師的滑稽動作笑得前俯后仰；也可能為家長的不理解或批評痛哭流涕；可能為某個小問題互相爭得不可開交；也可能為新同學的精彩表現拍手叫好；可能被某個同學的惡作劇嚇得哇哇直叫；也可能為某個小玩意兒如癡如醉……這童真童趣的生活是作文的“源”，這些“隨想雜記”學生有興趣，也有能力訴諸筆尖，他們文思泉涌，想象豐富，作文內容之廣、感情之深、語言之流暢都完全超出了教師的預想。如《考試心情》《班級里的“鬼”故事》《課堂花絮》《老師的尷尬》《媽媽失態》《有緣同桌》。

四、整合生活空間，放飛習作翅膀

生活中有許許多多的東西都可簡化為幾何圖形的組合，包括人和動物。這些幾何圖形也是開發學生空間智能的素材。作文課上拼圖作文，我讓學生用各種幾何圖形進行任意組合，動腦筋想一想可以拼出什么樣的圖形，從這樣的圖形你想到了什么？能講出怎樣的故事？學生憑借個人的想象力創造出各種各樣的人和事物：鬧鐘、金鑰匙、雨傘、稻草人……學生們根據這些圖形展開了豐富的聯想，從鬧鐘想到了燈下備課的師長，從金鑰匙想到了開啟知識的大門，從雨傘想到了貪官的保護傘，從稻草人想到了平凡工作的人們……本來只是簡單的幾何圖形都被學生們描繪得多姿多彩，給文章注入了鮮活的生命力。

葉圣陶先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！弊魑闹笇摼o扣孩子的實際生活，積極組織豐富多彩的活動，讓孩子在活動中積累眾多的寫作素材，樂寫、善寫。