問渠哪得清如許　惟有源頭活水來

【摘 要】 面對極具現代意識的語文新課程，激活語文課堂教學是教師的首要任務。在教學中，首先，我們可以依托文本，拓展教學空間。其次，著眼學生，提升語文素養。再次，重視教法，整合各種因素，激活課堂。最后，體驗成功，實施激勵評價，全方位激活課堂。使學生知識的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。

【關鍵詞】 語文；教學；課堂；激活

隨著語文教學改革的深入，面對極具現代意識的語文新課程，作為一名教師對課堂教學的改革應是刻不容緩，課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現語文課的魅力。有位專家曾說“課堂教學是師生生命歷程的一部分”，“要增強語文課堂教學中生命意識”，“讓生命涌動”。一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生知識的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。呂叔湘先生也曾經指出：如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”——有效激活語文課堂教學呢？以下幾個方面是我做的一些嘗試。

一、依托文本，拓展教學空間，激活課堂

教師要研究教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的教學程序；對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。

二、著眼學生，提升語文素養，激活課堂

我們所說的“把課教活”，不僅是指教師應當如何“教活”，而且還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學的對象——學生“學活”。這就要求教師在備教材的同時，還要備學生；在研究教材思路、教學思路的同時，還要研究學法思路；在熟悉教學內容、教學流程的同時，還要對自己施教的對象了如指掌。在實際教學中，教師要善于設置問題，引發學生思考，激發其好奇心；要及時解開癥結，指點迷津；要適時點撥，推動學生思維進程；要有效矯治思維盲點，糾正學生思維偏差。呂叔湘先生說得好：“教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。”

1、以教材為出發點，調動學生的聯想、想象能力

隨著多媒體技術的進步，教學中運用現代教學手段變得越發重要，但教學中過多地依賴圖片、影視，不但不利于解讀作品，有時反而會扼殺學生的聯想和想象能力。語文教師要教會學生通過語言信息去捕捉形象，啟發他們善于從不同的角度去觀照作品，積極調動他們的聯想、想象能力，鼓勵他們在所閱讀的作品中發現問題，提出自己的看法，敢于對傳統的觀念作補充或修正，并用文字來表達自己的獨到見解。

2、從學生的實際出發，有針對性地解決學生知識和能力的薄弱點

語文教學既要為學生未來的發展著想，也要著眼于實際，為提升學生的語文素養考慮。進入初中，由于練習考試往往更多的側重于課外知識，所以學生常常產生“上語文課無用”的錯誤認識，因而，常常表現為不認真聽課，不認真讀課文，習慣于突擊做練習。要徹底改變這一錯誤的認識，就必須從激活課堂教學入手，一方面從研究教材多元功能出發，發現教材的實用點實施教學；另一方面認真研究學生知識和能力的薄弱點，因人施教，這樣才能使學生學得有趣，學得有用。教師只有把“活”這把鑰匙真正地交到學生的手里，才算完成了自己的職責。

三、重視教法，整合各種因素，激活課堂

教學法不是一堆公式，其關鍵在于操作者的活用，教師的教法思路同樣有一個求活的問題。要研究不同的教學內容，研究不同的教學方法，并靈活地加以運用，適時地進行操作。諸如閱讀與寫作的結合，大小課堂的互補，多媒體技術的運用，等等。就一節課或一篇課文的教學而言，最重要的是尋找師生情感的契合點，積極營造和諧的教學氛圍，激發閱讀興趣，我認為以下的方法可以一試：

1、組織課外語文小組，教學生自己寫小論文，進行講故事、詩歌朗誦、背誦比賽，以課外輔導手段培養學生學語文的興趣，培養他們的口頭和書面表達能力。

2、辦語文知識手抄報。在這塊學習的園地里，學生既可評析自己的優秀習作，又可介紹讀寫常識；既可梳理歸納基礎知識，又可進行精彩片斷賞析；既可輯錄名言警句，又可一事一議等等，無形中增強了學生學習語文的自覺性。

3、向報刊、雜志推薦優秀習作。羅曼?羅蘭說：“唯有創造才有歡樂”。學生的習作發表在報刊上，家長看到欣慰，朋友看到喝彩，學生也感到了一種經過艱辛努力的小小成功，無言之中又激發了他們學習語文的熱情。

四、體驗成功，實施激勵評價，激活課堂

每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。心理學家指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如課堂回答問題時、作業批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現出色時，及時地給予獎勵。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，激活課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培養和提高語文素養。

兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，“應該采用一切可能的方法，激發孩子身上的求知與求學的欲望。”（夸美紐斯），語文課堂教學引入創新機制，能有效地改變機械、沉悶的課堂氣氛，激活課堂教學。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也。”（《禮記?學記》）就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。

【作者簡介】

李春玲（1961-）女，咸陽市渭城區東陽學校語文教師．