有效課堂教學(xué)之我見

【摘 要】 課堂教學(xué)是教育的主渠道。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)灌注一個(gè)“情”字，把握一個(gè)“活”字，找準(zhǔn)一個(gè)“點(diǎn)”字，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；情感；方式；目標(biāo)

課堂教學(xué)是教育的主渠道，低效的課堂教學(xué)是制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。要打破瓶頸實(shí)施有效課堂教學(xué)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中灌注一個(gè)“情”字，把握一個(gè)“活”字，找準(zhǔn)一個(gè)“點(diǎn)”字。

一、灌注一個(gè)“情”字

情感，作為一種心理現(xiàn)象，是人的需要能否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)［1］。根據(jù)心理學(xué)家研究：輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，心理潛能得到充分的發(fā)揮；而消沉、悲觀、憂郁等消極的心理狀態(tài)，則會(huì)使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量［2］。課堂教學(xué)是一個(gè)交流情感和產(chǎn)生共鳴的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中、在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)成為營造和諧情感教學(xué)環(huán)境的主角。“感人心者，莫先乎情。”課堂教學(xué)教師應(yīng)精神飽滿，情感豐富，以情為導(dǎo)，情灌始終。就教態(tài)而言應(yīng)大方自然，衣著得體。為人師表，形象良好，給學(xué)生以親切感，使其“親其師，信其道”；就表情而言，應(yīng)態(tài)度和藹，以目傳情，給學(xué)生以鼓勵(lì)，增強(qiáng)其求知信心；就語言而言，應(yīng)清晰精煉，準(zhǔn)確規(guī)范，飽含情感，有磁力，富于親和力，深入淺出，如春風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，甘露融心田；就動(dòng)作而言，舉手投足、或張揚(yáng)、或舒緩，與教學(xué)內(nèi)容相得益彰，富于情感節(jié)奏的變化，激起學(xué)生探索知識(shí)的熱情和參與意識(shí)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師要注意引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。如文科教學(xué)中，讓學(xué)生品味中華源遠(yuǎn)流長燦爛文化，弘揚(yáng)中華民族精神、樹愛國之情、立報(bào)國之志，胸懷祖國，面向世界；理科教學(xué)中通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)克服困難、解決問題獲得成功后的成就感、愉悅感。

此外，在課堂教學(xué)中要關(guān)注情感評價(jià)。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生的智慧曼舞飛揚(yáng)，讓課堂教學(xué)充滿活力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂評價(jià)要多用肯定、賞識(shí)、鼓勵(lì)性語言，尊重學(xué)生的人格和情感，切忌打擊、諷刺。禁止體罰或變相體罰學(xué)生的行為。

總而言之，“情”是教與學(xué)的乳化劑，使教與學(xué)水乳交融，從而創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)情感決定成敗，倘若教師萎靡不振，講解有氣無力，語言蒼白枯燥，形體動(dòng)作刻板，忽視學(xué)生的情感作用，課堂教學(xué)注定失敗。

二、把握一個(gè)“活”字

長期以來，課堂教學(xué)定格為一種機(jī)械的活動(dòng)，以“教師講，學(xué)生聽”為模式，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的接受器，消極的知識(shí)接受者。教師苦教，學(xué)生死學(xué)。教學(xué)效果不理想，學(xué)生素質(zhì)難于提高。此種教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。究其原因是教學(xué)過程中缺失一個(gè)“活”字。“活”是課堂教學(xué)的“氣機(jī)”，使教學(xué)過程極具動(dòng)態(tài)美、和諧美。

1、活用教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能和優(yōu)點(diǎn)，但也有其內(nèi)在的局限性。教師應(yīng)把握有模式不唯模式，“到那個(gè)山上，唱那支歌。”從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體性出發(fā)，把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的全過程，不脫離學(xué)生的原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持求實(shí)思想、揚(yáng)長避短地靈活運(yùn)用教學(xué)方法。要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體和相關(guān)教具，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。教法靈活促使學(xué)法靈活，課堂氣氛活躍。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，充分開發(fā)學(xué)生大腦潛能，使學(xué)生活學(xué)、活用所學(xué)知識(shí)。

2、積極開展互動(dòng)交流。不唱“一言堂”的“獨(dú)角戲”，而奏師生雙方默契配合、和弦共鳴的“協(xié)奏曲”。教師從以講為主的角色中走出來，當(dāng)好導(dǎo)演，將演員角色還給學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)人人參與，多項(xiàng)交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形式為教學(xué)服務(wù)。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的互動(dòng)交流活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。課堂教學(xué)中對“活”的把握，要嚴(yán)中有活，活而有度，做到活而不亂，切忌形式上的熱熱鬧鬧。

三、找準(zhǔn)一個(gè)“點(diǎn)”字

課堂教學(xué)的核心和靈魂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)可以說就是學(xué)生不斷地從一個(gè)起點(diǎn)到另一個(gè)更高的起點(diǎn)，不斷地達(dá)到一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。要完成這個(gè)目標(biāo)就要找準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。

課堂教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)有新課的導(dǎo)入點(diǎn)、情感的切入點(diǎn)、德育的滲透點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)、落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)等等。

對發(fā)力點(diǎn)的確定除了要求教師具備教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，一要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，吃透教學(xué)大綱，明確課標(biāo)對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求；二要細(xì)讀教材內(nèi)容，弄清教材設(shè)計(jì)意圖，認(rèn)真挖掘教材，理清知識(shí)縱橫聯(lián)系；三要全面分析教情學(xué)情，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，備透學(xué)生。

我們所做的無數(shù)次的教改探索和嘗試總是離不開課堂教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。新課程提出的課程教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，都必須有課堂教學(xué)中的發(fā)力點(diǎn)支撐。只有咬住“點(diǎn)”字不放松，才能使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，整個(gè)教學(xué)過程“形散而神不散”，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的。缺失發(fā)力點(diǎn)的課堂教學(xué)是一種無效的教學(xué)，將一無所獲。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 彭河．情感與教學(xué)〔N〕陜西：教師報(bào)1995．7．16．

［2］ 徐家良．小學(xué)語文教育學(xué)〔M〕．北京：高等教育出版社．第1版．1997．11．101．

【作者簡介】

第五敏杰（1969-）男，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)一級教師，陜西省旬邑縣職教中心教師．