英語教學中課堂活動設計之我見

劉愛新

英語教學不僅是讓學生學習一定的語法和記憶一定量的詞匯，它更注重學習語言基礎知識和基本技能的同時，培養學生的文化素養，發展其思維品質；加強對學生學習能力的培養，讓學生在快樂、積極向上和自信的環境中學習英語，從而形成一定的英語運用能力。語言的學習離不開一定的語言環境，對于絕大多數的中國學生來說，課堂是英語學習和練習的主要場所。因此，在課堂上開展各種不同層次的活動就顯得尤為重要。

一、開展靈活多樣的課堂活動的意義

英語課是語言課、訓練課。在課堂上開展各種活動將大大激發學生參與課堂教學的熱情，活躍課堂氣氛。讓學生參與活動是他們比較樂于接受的教學形式之一。學生為了在課堂上有好的表現，他們課前、課后就會積極準備。在活動開展的過程中，他們可以相互學習，取長補短。這種教學方式徹底擺脫了課堂應試教育的枷鎖，營造了輕松愉快的學習環境，不僅能培養學生學習英語的興趣，還可以全面提高學生的學習成績。

二、學習策略的培養在課堂活動設計中的滲透

新英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。這就要求英語課堂活動的設計體現多元化的目標指向。

活動前：為了很好地完成課堂活動，學生課前肯定要做一些必要的準備。他們會通過各種渠道搜集自己需要的信息。這一過程培養學生如何獲取、處理和使用信息的能力，即對學生進行學習資源策略的訓練。

活動中：根據教學內容的需要，課堂活動大體可以設計成individual（個體操作型）、pair work（配對互動型）和group work （小組活動型），其中最常見的形式是group work，即小組活動。先明確活動內容，然后根據英語學習情況組內分工，最后每組選一個reporter來匯報本組活動結果。教師對每組的表現給予及時的評價，以鼓勵為主，并提出改進意見。學生在這一過程中，要表達自己的思想，與同伴交流各自了解的信息，通過資源共享，學會合作來訓練學習交際策略。

活動后：課堂活動的結束并不意味著學習的結束。一個好的課堂活動的設計一定要有延展性。這樣才能給學有余力的學生提供大膽實踐、探究學習的空間。客觀的自我評價是學生體驗進步與成功、認識自我、建立信心、調控自己的又一學習策略。以上提到的學習資源策略、交際策略和調控策略是成功的學習所必不可少的，同時也只有在實踐的過程中才能逐步形成。

三、設計課堂活動要注意的幾個問題

1. 教師的角色要轉化

在活動中，教師已經從傳授知識的課堂中心角色轉變成一個活動的設計者、參與者、組織者和指導者。學生是課堂的主人。

2. 活動設計應圍繞教學內容

活動的設計應當圍繞一定的語言教學內容展開，要有明確的目標和所要達到的效果。

3. 確保活動設計的可操作性和有效性

根據學生的語言實際和所處環境的實際，調整活動的難度，確保任務活動的可操作性和有效性。否則，由于難度太大，學生完成起來費勁，活動的預期效果就得不到保證，也就失去了設計這些活動的意義。

4. 課堂活動的設計要體現開放性的要求

英語新課標強調教學活動的生活性、綜合性和開放性，切忌教學活動封閉化。活動的形式可以多樣化，不必拘泥于一種形式。活動不僅局限于課堂，而且可以延伸到課外的學習和生活中，以項目化家庭作業、匯報演出或課外活動等形式來完成。

5. 要注重課堂活動結果的評價

為了完成既定的教學目標，實現預期教學效果，活動結果的評價就必不可少。客觀且帶有激勵和肯定性的評價會給學生以成就感。

總之，課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基礎是每一個教師的每一節課的設計。科學合理的課堂活動設計是英語教學成功的關鍵，是體現“做中學英語”的教學思想的有效途徑之一。我們既要重視“做”，也要重視“學”。這樣，課程改革的目標才能真正得以實現，學生素質才能不斷得到提高。