新課改下初中語文閱讀教學互動方式初探

張喜軍

新課改中，語文教師如何在閱讀教學中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能發揮學生主體性的教學方式，從而實現教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共享、共進、共同發展呢？我認為構建語文閱讀教學的互動模式是非常必要的，也是十分科學有效的。

一、課改前語文閱讀教學狀況掃描

課改前的知識是靠老師“灌”出來的，學生的“學”與“用”只是機械地復制。課堂上當我們津津樂道于每篇課文的主題思想、寫作特色或按“考點”對學生進行各種閱讀模擬訓練時，閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話、口語交際卻消失了。一句話，學生作為閱讀主體的“主體性”消失了。

蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先取決于他會不會有理解的閱讀。”把《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式貫徹在閱讀教學中，就是要改變學生傳統的學習方式，重視師生及文本的互動交流，從而使語文閱讀教學的質量得到提高。

二、根據學生的知識水平和個性特點設計閱讀教學

對于同一個語段的分析我們可以請分析較差的學生朗讀，中等的學生談分層、理解層意，尖子生談與之相聯系的課外知識及模仿表達練習等，讓不同層次的學生都有自我表現的機會，培養其自信心，避免因缺乏自信心而導致掉隊。教師應根據學生的個性特點設計教學，并使其天資、興趣、愛好、特長等得到充分地發揮，激發他們對語文的學習興趣，提高他們的語文成績。

三、互動方式探究

教學過程是一個系統，它的發展主要依賴于系統內部諸因素相互作用而形成的教授系統與學習系統間的教學信息交換。教學過程中認識行為的主體與客體之間的關系，就是信息交換的關系。在這一過程中，教、學雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸入、處理、儲存信息，形成一個耦合的“人——人”信息系統。

語文教師一定要真正的把學生作為教學的主體，把學生作為學習的主人，把學生推向語文教學的舞臺，讓他們演出新時代的新劇目。

文本是作者創造性思維的產物，是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，是作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的特殊參照；即使是對語文知識的演繹也跳出了語言的規則系統，形成了富有個性的動態言語。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學生之間的信息交流，而是教師、學生共同與文本作者之間的信息交流。閱讀教學過程實際上是教師、學生、作者(文本)三方耦合的信息系統。因此，與之相應的理想的教學模式必然是教師、學生、作者(文本)的三維互動。要達到這樣的理想效果，可根據不同的教學內容，選取不同的互動方式。

首先，表現在師生的個體互動上。實踐證明，學生的參與面越廣，參與興趣越濃，學生的思維越活躍，就越容易完成教學任務。反之，許多教師反映課堂沉悶，問而不答，一節課只是教師自己唱獨角戲。教師講得口干舌燥，而學生要么昏昏欲睡，要么心有旁騖，要么“文武帶打”，任務旁落。

例如我在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，要求學生在讀完課文之后，將自己喜歡的章節講出來，最好能講明為什么喜歡。有的學生說喜歡開頭和結尾，因為它是“鳳頭”“豹尾”的典范。有的學生說對紫藤蘿花的描寫既生動又形象，更富有詩情畫意。我因勢利導歸納為：作者用細膩的筆觸、歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的優美景象，抒發了自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。這是知識的一種遷移，訓練了學生的口頭表達能力和寫作能力，提高了學生的鑒賞能力。此外，學生還找了很多體現語言質樸的句子，還有是對紫藤蘿花形象描繪的句子，這更有語言上的借鑒意義。

這樣一來，通過學生各抒己見談自己的感受、體會，就把本文的訓練重點解決了。這既滿足了程度較高的學生的需求，對于成績一般的學生也沒有什么壓力，更為學生提供了表現自我的機會。

其次，學生之間的相互交流，也能激勵學生進取、探索，這就是新課標倡導的“合作”學習。“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改變了傳統的師生單向交流的方式。它還體現在學生與學生之間的討論、辯論上，同時也為培養學生的求異思維和發散思維搭建了平臺。學習過程成為學生發展個性、表現個性、培養個性的過程。

葉圣陶先生說過：“口頭的‘語，書面的‘文。文本于語，不可偏指，故合言之。”因此口語交際也是非常重要的。這在教學大綱和中考中也有所體現。

同樣舉《紫藤蘿瀑布》為例，在合作探究中，將學生就近劃分為六人左右的小組，設臨時小組長一名，探究由老師設置的問題，并且讓各小組自己再發現一兩個問題。同學暢所欲言，各抒己見，說的同時有人記錄下來。同學之間說了，表達了；聽了，思辨了；信息反饋回來，老師歸納，有放有收。合作探究就達到了預期的目的。

因此，語文閱讀教學應重視師生的交流，這與新課標所強調的教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程的理念是一致的。通過不同的互動方式，閱讀教學才能達到教師、學生、文本之間的三維互動，從而提高語文教學質量。