“預(yù)習(xí)·展示·反饋”的歷史課堂教學(xué)模式的嘗試

李忠生

歷史教學(xué)的基本任務(wù)是在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘歷史知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取能力、個(gè)性發(fā)展，樹立科學(xué)意識(shí)和人文意識(shí)，形成科學(xué)精神和人文精神，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法多種多樣，可謂是殊途同歸。我在歷史課堂教學(xué)中尤為青睞“預(yù)習(xí)·展示·反饋”的歷史課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式原創(chuàng)于山東杜郎口中學(xué)。這種課堂教學(xué)模式的具體操作流程如下：

一、預(yù)習(xí)是前提（先學(xué)）

老師編印講學(xué)稿指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，難度大的課節(jié)通過專門的預(yù)習(xí)課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。不給學(xué)生布置課外作業(yè)，課外學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案指導(dǎo)下自主完成三個(gè)步驟的任務(wù)：①閱讀教材解決基礎(chǔ)知識(shí)，理清歷史線索；②完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題（基礎(chǔ)性知識(shí)）；③查閱資料探究預(yù)習(xí)疑難，進(jìn)一步詳細(xì)了解歷史事件的發(fā)生及影響，補(bǔ)充課堂展示材料。

二、課堂操作流程

第一步是學(xué)習(xí)任務(wù)分組，學(xué)生合作交流。教師復(fù)習(xí)提問和導(dǎo)入新課后，把知識(shí)分解成幾部分，各大組分配一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位討論交流，力爭(zhēng)透徹理解，人人掌握，并做好下一步為全班同學(xué)講解展示的準(zhǔn)備。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后立即進(jìn)行小組合作。為了在展示中能深入出色地表現(xiàn)小組和個(gè)人，每個(gè)成員都會(huì)積極主動(dòng)參與小組的討論，努力貢獻(xiàn)自己的智慧，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作交流主要從以下方面進(jìn)行：①考點(diǎn)、重點(diǎn)；②疑難點(diǎn)；③知識(shí)易混淆點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)；④新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)；⑤知識(shí)與生活的結(jié)合；⑥要補(bǔ)充的課外知識(shí)；⑦知識(shí)怎么講解或以何種方式呈現(xiàn)。合作小組從多角度、多層次進(jìn)行交流探討，使小組成員對(duì)知識(shí)的理解更加清晰深刻，展示的任務(wù)進(jìn)一步明確。這一階段時(shí)間約5分鐘。

第二步是課堂展示。老師重新組織課堂，讓各組結(jié)束交流，全班圍坐（站）在第一個(gè)任務(wù)前，傾聽第一組的同學(xué)給全班講解。負(fù)責(zé)講解的小組幾乎要人人發(fā)言，他們使出渾身解數(shù)，從不同角度層面讓同學(xué)理解。其他組的同學(xué)允許站起來質(zhì)疑、糾正或補(bǔ)充提問。展示發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生不用舉手，誰先站起來說就誰先發(fā)言，同時(shí)幾個(gè)人搶著發(fā)言時(shí)嗓門大的優(yōu)先，說完了就直接坐下或退后。講解時(shí)原則上每位學(xué)生每次僅限一個(gè)問題，保證有更多同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)。內(nèi)容順序先講基礎(chǔ)知識(shí)和基本線索，再補(bǔ)充和質(zhì)疑。需要地圖、圖片說明的必須利用實(shí)物展臺(tái)設(shè)備或TTP，可以用語言講解，也可以用小品、唱歌、講故事等形式展示，總之力求歷史新知識(shí)展示的方式要簡潔直觀、既多樣性又富有創(chuàng)造性，展示的結(jié)果要有助于其他同學(xué)理解和接受。要求展示發(fā)言的學(xué)生解說不超過兩個(gè)問題，面向大多數(shù)同學(xué)，講解要落落大方侃侃而談，朗讀要鏗鏘有力有滋有味，演唱要角色投入體驗(yàn)深刻，小組發(fā)言要爭(zhēng)先恐后。傾聽的學(xué)生全神貫注聚精會(huì)神，保持安靜，教師在這一環(huán)節(jié)退下講臺(tái)，站在學(xué)生當(dāng)中，一邊對(duì)各組發(fā)言表現(xiàn)打分評(píng)價(jià)，一邊以學(xué)生身份提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正。學(xué)生展示環(huán)節(jié)的時(shí)間一般20-30多分鐘。

學(xué)生展示完后教師走上講臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)是歷史線索和前后知識(shí)之間的因果聯(lián)系，重大歷史事件的補(bǔ)充解說和評(píng)價(jià)，亦或提出更有深度思考意義的問題讓學(xué)生討論。教師講解配以TTP課件做輔助，力求講解簡練、形象、生動(dòng)，切中學(xué)生學(xué)習(xí)要害，時(shí)間約5-8分鐘。

第三步是檢測(cè)反饋。

課堂最后幾分鐘時(shí)間，老師布置同步練習(xí)題，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，以檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。檢測(cè)形式可以靈活多樣，如抽查幾個(gè)小組、點(diǎn)名抽查部分學(xué)生、全班抽查或小組交換批閱，這也是整個(gè)課堂教學(xué)的目的和歸宿，算是課堂最后一關(guān)——學(xué)習(xí)質(zhì)檢關(guān)。

預(yù)習(xí)—展示—反饋歷史課堂教學(xué)模式中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示環(huán)節(jié)展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋環(huán)節(jié)是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。這種模式具有立體式、大容量、快節(jié)奏”的特點(diǎn)：

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三、實(shí)踐和完善“預(yù)習(xí)·展示·反饋”的歷史課堂教學(xué)模式的感悟

1. 教師最重要的作用不是講，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們有一個(gè)根深蒂固的觀念：教師是知識(shí)的擁有者，講是教師的工作和權(quán)利，我們沉醉于我們的特講能講，然而學(xué)生在課堂上聽得如何，效果怎樣我們很少去追問。有的學(xué)生聽了一學(xué)期，考試時(shí)卻一無所知，答非所問，這難道不是對(duì)我們講授式教學(xué)效果的拷問？我們應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)不斷改革我們的教法，努力去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新那些能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、能力的教學(xué)方法。教師不僅要充當(dāng)課堂的講授者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、研究者。

2. 說的解放能引發(fā)學(xué)習(xí)的解放，要讓學(xué)生盡可能多說。只要老師給學(xué)生搭建好展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生表現(xiàn)的潛能是令老師驚訝的。學(xué)生在課堂上說得越多越會(huì)說，越會(huì)說就越想說，說得越多越高興。學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)也得到了改變。所以“多讓學(xué)生說”的意義重大，它讓學(xué)生感受到的是快樂、自信、激情。只有展示才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展出來的。我們應(yīng)該多研究學(xué)生課堂展示的方式，訓(xùn)練學(xué)生課堂的展示方法，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，只有這樣我們的課堂才會(huì)更富活力，課堂才可能真正還給學(xué)生。

3.要重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。“預(yù)習(xí)·展示·反饋”的歷史課堂教學(xué)模式成功的前提取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不深入，學(xué)生在課堂上就不可能催生精彩，課堂就不可能成功。因此重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，特別是查閱資料，探究預(yù)習(xí)疑難，補(bǔ)充課堂展示材料，準(zhǔn)備展示方式等尤為關(guān)鍵。另一方面必須做好課堂展示評(píng)價(jià)，每節(jié)課結(jié)束后都要對(duì)課堂上每個(gè)小組的表現(xiàn)打分評(píng)比，定期表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在小組合作中感受成功的歡樂。對(duì)于那些缺乏自信，羞于展示的學(xué)生要私下鼓勵(lì)、指導(dǎo)，讓他們也成為課堂舞臺(tái)的演員。

在實(shí)踐“預(yù)習(xí)·展示·反饋”的歷史課堂教學(xué)模式的過程中體會(huì)到“預(yù)習(xí)催生自信，展示激活快樂，檢測(cè)收獲成績”。這種教法不僅能教給學(xué)生歷史知識(shí)，更能讓學(xué)生收獲知識(shí)以外的能力、個(gè)性、情感、方法，為歷史的素質(zhì)化課堂教學(xué)尋找到了一條有效途徑。